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谈开放性试题和地理思维能力评价的整合[5151doc]

谈开放性试题和地理思维能力评价的整合
作者:蜜斯丹 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2010-10-12

  [摘要]:为引导中学教学培养创新精神和创造能力而设置的“开放性试题”一直是近年来教学教改中的热点问题,各学科在各自的学科领域中发挥自己所长,目的是一致的。例如语文学科的作文题;生物学科的实验设计题目等。题目是否具有开放性,主要不是看题目的设问,关键是看评价者在设置答案时如何评价。但是,把答案的不唯一性看成“开放性试题”的标志是片面的,这种错误看法只能导致教师在教学过程中让学生加大知识的广度和深度的学习。本文在此拟介绍一种以测量学生思维能力为目标的评价方法----“SOLO”分类评价法,并尝试将这种方法和地理教学中“开放性试题”的设置相结合,希望为新课程改革为背景的评价方式提供新的视角和方法。

  [关键词]:开放性试题  地理思维能力评价  SOLO分类评价法

  随着高中新课程改革的全面铺开,实验区的地理教师在教学理念上确实有了很大的改变,在如何提高有利于激发学生学习地理的兴趣,引导学生主动参与教学过程;有意识地为学生的自主学习创造条件;使学生通过自主学习获取一些基本的地理技能和方法等方面做了许多的尝试,力求让学生在学习地理知识后具备“现代公民必备的地理素养”,以“满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。

  在实施过程中一线教师都非常重视“过程与方法”的课程目标的实现,有研究也提出“过程与方法”目标的价值追求的多样性:在过程中可以体验地理学的价值;在过程中可以构建合理的地理知识结构;在过程中可以发展地理学科能力;在过程中可以培育科学的地理思维方式;在过程中可以形成正确的地理情感态度与价值观等等。(《地理“过程与方法”目标的价值追求》东北师范大学城市与环境科学学院 洪 婷)笔者认为在所有的价值目标中,发展地理学科能力和培育科学的地理思维方式是最为重要的也是最难达成的,重要性在此不一一细数,但难以达成性就是广大教学非常困惑的地方了。这种学科能力和思维能力方式通常在学习过程中反复强调,但是其最终的达成在终结性考试中以什么形式呈现出来?过程性评价和终结性评价之间是否可以相互渗透,互为你我呢?这里还存在着一些研究空白。笔者认为可以尝试开放性试题的设置以及改变常规的试题评价方法来完成这个整合。

  一、地理思维能力评价的现状

  思维能力是包括概念形成、判断和推理的能力。先通过分析、综合、比较、抽象、概括等过程、形成概念,再用许多概念组成判断,然后用判断来进行推理,产生思想,即一系列复杂思维过程的最后结果。思维能力是智力发展的核心,是获得新知识的必由之路。假如在思维能力前面加上限定词“地理”两个字,代表的内容就和上述表达有了很大的区别,它的含义中学科特征就要非常明显。这里我们把它分成两个含义:一个是地理思维过程评价;一个是地理能力水平评价。当前的现状是对地理学科能力的达成高度重视,对地理思维过程的评价难以实施。

  高中地理课程标准(以下简称为“标准”)明确提出:地理学科能力是地理学习能力、地理信息意识和能力,主动探究地理问题的意识和能力,理性思维(能力)、地理概念理解能力、提出(地理)假设的能力。在近几年的闭卷测试考试中,我们发现考试的重点已经由单纯的考查记忆力发展到考查学生的学科能力,特别是在学生的读图能力、空间想象能力等方面考查的知识点让学生老师感到面貌一新。近年来在高考中结合各种地理现象还增加了体现考查学生描述、归纳、概括和比较、分析、评价等能力的题目,但是在实际评卷操作过程中遇到的问题确实非常明显和难以解决的。在以“踩分点”为主要评分方式的高考评卷中,两个逻辑思维能力相差甚远的学生甲和学生乙得到的分值可能是一致的,虽然学生乙的答案可能是在一大堆上下全无逻辑关系的文字里偶然出现的“标准答案”。这种情况的出现有着根深蒂固的传统原因,教学双方都有原因。一方面题目的答案要标准,一方面学生要尽量向所谓的“标准答案”靠拢。以下题为例,让我们来看看学生当前在终结性考试中反映的问题:

  例题1:读《人类活动对地下水资源破坏示意图》,分析其因果关系,回答问题.该图反映的问题是什么?

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  本题是一道读图分析题,以流程图的形式来说明人类在改造环境的过程中遇到的问题。学生在做这道题时必须要具备良好的因果关系推导能力、按箭头指示的方向和事物内在的逻辑关系判断能力。学生在回答该题时有如下几类答案:

  答案一:水资源枯竭的问题

  答案二:人类生产活动对水资源的破坏

  答案三:地下水资源破坏引发了多种问题

  答案四:人与环境相互作用的过程中,人类对待自然的态度和行为,会得到环境不同的响应。

  答案五:人们为了满足人口增长和工农业生产的需要,开挖新井扩大地下水资源的开采,导致的结果是地面下沉;水资源的枯竭,工农业经济效益减少,人类该种行为陷入恶性循环当中。

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  单纯从字面上找学生和标准答案的差异肯定可以迅速地得出其分值,但是我们从学生的思维能力层次的角度来分析学生的这五种答案,结论是不一样的:

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  在分析学生回答情况是图表中,我们也可以发现在现有的学生答题习惯里,他们还是比较倾向于寻找向标准答案靠拢,对自己的思维过程是否可以在答案中反映出来关注的比较少。这和老师平时的传授方式以及我们的评价方式有着密切的关系。我们在A、B两个各有五十名学生的班级分别做侧重讲解(在A班教学过程中强调分析问题时思维过程的重要性,B班不做特别说明)在考试里反映的情况基本和老师平时要求的大致一样。假如考试完毕我们在评分过程中再一次强调和讲解思维过程在解体步骤方面的重要性,B班学生在下一次的考试中情况有会有所改变,从此看出和评价方式的关系。由此我们可以这样说:“题目的答案设置结果是什么完全可以从不同的侧面反映学生的知识或能力水平”,假如还是一味地用传统的评价方法在终结性考试中评价学生,用“踩点法”来模糊学生思维能力水平的区分是不符合新课程改革背景下的评价理念的。笔者认为评价的方法应该多种多样,既要关注结果,也要在终结性考试中设置一些可以考查学生思维能力过程的开放性试题。

  二、SOLO评价理论和开放性试题

  为引导中学教学培养创新精神和创造能力而设置的“开放性试题”一直是

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