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后进生地理课堂合作学习的实践与研究_5151doc

后进生地理课堂合作学习的实践与研究
作者:段爱琼 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-6-15

  摘要:本文对地理课堂合作学习的内涵、后进生在地理课堂合作学习中的现状进行了简单的梳理,并提出了后进生地理课堂合作学习的意义。重点分析了影响后进生地理课堂合作学习的五大因素,结合地理教学实例论证了后进生地理课堂合作学习中应注意的问题及教学建议。

  关键词:后进生  地理课堂  合作学习

  一、地理课堂合作学习的内涵

  新一轮的基础教育地理课程改革提出“倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受式学习方式的有机结合”,让学生“体验学习的过程,掌握学习的基本方法,学会地理思维,了解研究(探究)地理问题的基本过程和手段”。地理课堂合作学习正是一种适应课改的学习方法。

  地理课堂合作学习是指在地理课堂学习中,学生在4—8人学习小组中,互助合作、分工互赖共同达成学习目标,然后通过测验或展示、交流学习成果,最后教师和全体学习根据学生小组学习的成果给予及时评价、奖励的一种学习方法。

  二、后进生在地理课堂合作学习中的现状

  从多种文献资料我们可以发现,几乎所有的研究者都是以普通水平、高水平的学习者或初学者作为研究对象,很少有把低于普通水平的学习者作为研究对象的。这些低于普通水平的学习者在教学过程中我们常常称之为后进生。作为一线教师,笔者认为他们的学习兴趣、合作学习是最值得研究的。因为就笔者的观察,在教学过程中这些学生往往是被遗忘、忽略不计的。如果关注,往往让许多教师都感到束手无策,因为关注再多仍起不到好的效果,甚至连教师都会有一种失败感,所以长期以来很少有教师关注他们。作为教师,笔者也做过同样的努力,但也没能取得很好的效果。那么是否这一部分后进的学生教师就真的不再关注了呢?答案是否定的。这样的学生其实是最需要关注的,只不过我们要换一种方式关注。即从学习兴趣的培养入手。因为先天性的因素如智商、性格等都是无法改变的东西。而兴趣则是可以培养出来的。后进生在地理课堂合作学习中的现状归纳起来不外乎以下几点:

  1、没有构建合作学习的模式。目前,虽然有一部分教师在地理教学中运用合作学习,但并没有构建地理合作学习的模式,这在一定程度上影响了合作学习在地理教学中的推广和运用。

  2、后进生合作学习没有受到足够的重视。研究性学习已被教育部列为新一轮基础教育课程改革的必修课,而作为研究性学习的基本组织形式的合作学习并没有受到足够的重视,如不少省市和单位已经编印出版了研究性学习的材料,而合作学习的研究则相对较少。而对于后进生参与合作学习的研究几乎没有。

  3、部分地理教师还没有意识到地理教学中应用合作学习的优势。由于我国长期采用班级授课制,教师习惯了传统教学方法,对合作学习的优势还存在怀疑;另外,也有部分教师尝试应用合作学习进行课堂教学,但由于缺乏指导、班级人数过多、小组讨论困难、合作流于形式、课堂教学难于控制和评估、甚至于课堂纪律混乱等原因而放弃。

  三、影响后进生地理课堂合作学习的五大因素

  1、学习目标因素

  新课程提出了知识与技能、方法与过程、情感态度价值观的三维课程目标。知识与技能目标的达成重在地理知识和技能的掌握。在地理课堂教学中,教师可以通过集体授课把一些早有定论、无需深入加工的地理学习内容传授给学生。然后通过合作学习,请学生在小组中探讨有一定深度的内容,或者学习需要动手操作加深印象的内容。最后以个人测验的形式检验学习效果,并进行总结和反思。

  如:高中地理“洋流模式图”和“世界洋流分布图”,学会分析洋流的分布规律,理解其成因及其对环境的影响;进一步培养学生的读图能力、综合分析问题的能力、知识迁移的能力、自我获取知识的能力。教师可以先进行全班教学,讲授洋流的定义、分类和分布模式图。然后布置学生在四人异质学习小组内,以人机合作、生生合作、师生合作的形式,先复习巩固洋流分布模式,再利用已有知识进行拓展,学会分析洋流的分布规律,理解其成因,探讨洋流对地理环境的影响。

  合作学习过程:学生分成四人异质学习小组,共用两台电脑。在教师制作的教学网页上进行学习(程序性学习网页,不能跳过)。

  (1)复习巩固:根据刚学习的洋流分布模式图完成练习。然后教师公布答案,并察看学生的完成状况,对部分错误较多的题目进行分析。

  (2)合作共享:操作课件,分析洋流的分布规律,理解其成因。①对照“大洋环流模式图”,读“太平洋洋流分布图”。观察太平洋的洋流分布与基本模式是否吻合,分析原因。学习北印度洋洋流分布规律,了解季风环流的成因。②探讨洋流对地理环境的影响。利用网页上的图片和资料,归纳洋流对地理环境有哪些影响。形成小组学习结果,并发布在留言板上,全班交流。这一过程中,学生在小组成员的互相帮助下学习,力争掌握全部知识点,如果困难可以向教师寻求帮助。

  (3)总测验:单人单机在计算机上单独完成测验,学生当场可以看到自己的得分。个人得分相加即为小组成绩,评出小组名次。

  (4)反思:教师开放答案。每个学生都可以看到答案,针对错误在小组内互相咨询。如果还有疑问可以向教师寻求帮助。

  2、学习内容因素

  地理课堂学习的内容庞杂。学习不同内容时,教师应选择最优化的学习方式和过程,以利于学生对地理知识技能的掌握。在合作学习中也应如此。如:

  在初中地理“中国行政区划”一课教学中,由于要求学生掌握的内容非常多,包括34个省级行政划的全称、简称和行政中心,并能在政区图上熟练地指出各省级行政区的位置。这些都属于地理事实内容的学习。如何才能让学生在最短的时间内克服困难掌握那么多内容呢?光靠教师的讲授、指图和学生的填图练习,效果并不一定好。因此在教师教授这些内容之后,可以尝试合作学习:

  (1)新课传授阶段:教师进行全班教学,利用地图讲授34个省级行政区划的位置、全称、简称和行政中心。

  (2)复习巩固阶段:①小组活动:形成4人异质学习小组,并进行角色加工。角色包括:计时员、计录员、检察员和联络员。把各省级行政区用卡纸剪成拼图,并在每块拼图的背面标注好该拼图代表的省级行政区的全称、简称和行政中心。然后小组成员一起利用各种方法记忆这些名称和省区的形状,并训练把这些拼图在最短的时间内拼成一副完整的中国政区图。组员相互提问,互相监督,力争在最短时间内全部完成任务。②个人测验:学生分等级进行拼图竞赛和抢答。此时不再允许他们互相帮助。学生的测验得分以提高分计分。小组成员提高分之和居前三名的小组,全体成员的名字可以登上班地理学习排行榜公示,以资奖励。

  地理事实内容的学习在地理学习中所占比重较大。如果一节课中要求学生掌握的地理事实内容较多,就可以采用合作学习与教师集体授课相结合的方式。在新授阶段教师充分利用地图、图片、图表等直观形象的教具进行精讲。在复习巩固阶段则可以让学生在地理课堂合作学习小组中,通过多种方法进行复习。最后以测验、小组竞赛等方式来检验合作学习的成效。这样在有限的时间和即将进行的测验竞赛的双重压力下,学生在合作学习中始终处于一种高度兴奋的状态,在组员的帮助与督促下,每个人都十分努力,力争使小组成绩更好。这对于提高对地理事实教学的实际效果是有利的。具体步骤如下图所示:

  3、学生的心智因素

  地理课堂合作学习对学生的各方面能力要求较高。学生不仅要具有较强的自学能力,还要掌握一定的合作技能、交流展示自己的能力和自控能力等。在合作探究、专家组学习中学生首先要进行充分的思考,要有较强的自学能力,才能形成自己的观点,与其他同学共同学习共同交流。有的学生因性格、家庭背景及情感体验等因素不知道怎样才能与他人进行有效的合作,例如不知道如何正确清晰地与其他同学交流、如何解决冲突等等。他们在合作学习时相互之间就会显得疏远,进入合作学习状态也较慢。有的学生依赖性较大;有的学生缺乏自制力,不专心,易受干扰;有的学生以旁观者的身份自居;有的学生不愿意暴露自己的思想。这些情况都会使得地理课堂合作学习在有限的教学时间达不到较好的学习效果。而这些不足很多体现在后进生身上。

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