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构建校本化“三级目标体系” 落实“三维化”综合实践活动_5151doc

构建校本化“三级目标体系” 落实“三维化”综合实践活动
作者:朱小平 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-7-7

  浙江温州育英学校 朱小平

  【内容摘要】“三级目标体系”是由一级目标、二级目标和三级目标组成的一个校本化综合实践活动课程的目标体系。校本化“三级目标体系”的确立保障了综合实践活动在人与自然、人与社会和人与自我等三个维度上的有效开展,而校本化“三级目标体系”的实施道引了全体学生深层参与综合性实践活动:不仅社会实践活动与科技探究活动、科技设计活动和劳动技术教育的有效整合,提高了学生的综合素质,而且,校本化综合实践活动的有效实施也培养了学生的批判性思维等创新思维。因此,依据“三级目标体系”而开展的校本化综合实践活动,不仅有了一个具体可行的规划,真正实现了在三大维度上的协同开发,而且极大地推动了学生学习方式的变革。

  【关键词】校本化;三级目标体系;三维化

  教学实践表明,在综合实践活动课程的规划和开发过程中构建一个校本化综合实践活动课程的“三级目标体系(其框架参见表①)”是促使综合实践活动课程在人与自然、人与社会和人与自我三个维度上进行“三维化”均衡开发的有效途径。

  一、“三级目标体系”概念的界定

  所谓“三级目标体系”是由一级目标、二级目标和三级目标组成的一个校本化综合实践活动课程的目标体系。

  (一)“一级目标”

  一级目标是学校层面的目标,其确立基于学校已经定位的办学特色,其实施通过层层细化的二级和三级目标来实现,必将丰富和发展优秀的学校文化,促使办学特色变成一种可以操作的模式,并显着加强办学特色。因而一级目标具有不可更改的特性。

  (二)二级目标

  二级目标是用课程理念对课程总目标的具体解读,它是为了实现一级目标而设置的,它由全校性联动的二级目标和二级分位目标组成,前者适用于全校具有共同目标和共性的活动,后者适用于以班级为单位的活动。我们根据学生的年龄特征把义务教育阶段中的3、4年级段的目标划分为低位目标,5、6年级阶段的目标划分为中位目标,7、8、9年级段的目标划分为高位目标;在人与自然、人与社会和人与自我三个维度上设立的二级分位目标在一个规划周期内(如三年)具有不可超越性,以保证课程内容的有序和不重复开发。

  (三)三级目标

  三级目标又是为了实现二级目标而设置的,每一个二级目标下设置若干个具体活动目标。为了尊重广大师生的兴趣、需要和创造性,其设置具有开放性,教师可围绕某一个二级目标修改某个三级目标或增加新的三级目标,也可以根据学生参与开发的课程资源补充三级目标。

  表① 在三大维度上实施“三级目标体系”的校本化综合实践活动课程层次性框架

  二、“三级目标体系”的形成策略

  (一)整体层次性的形成策略

  “三级目标体系”为了实现综合实践活动课程的总目标,在三大维度上分解成不同的三层次,层层相扣,较低层次的目标设置是为了实现较高层次的目标,而较高层次的目标保证了较低层次目标在三大维度上的一致、和谐。

  (二)分级目标的形成策略

  1.一级目标的形成策略

  一级目标在形成策略上要围绕学校的办学特色,办学特色为在三大维度上拓展课程总目标提供了支撑教育理念的基石。我校的办学特色定位是绿色、可持续发展教育,所以,我们在三大维度上对课程总目标的拓展定位在“建设可持续发展社会必依赖于在自然环境、经济社会和人类的健康与福祉等三者之间的平衡和协调”。具体就是:

  ①在人与自然维度:为自然环境的健全而行动——打造低碳环保的学校、家庭和社区。

  ②在人与社会维度:为提升社会责任感而行动——贡献和谐校园和社区。

  ③在人与自我维度:为全面、自由地发展而行动——做阳光少年,过充实生活。

  2.二级目标的形成策略

  二级目标是在课程总目标统帅下围绕课程内容的展开,在形成策略上要把各学科中有关可持续发展教育的知识板块,如“水污染及其治理,空气质量与全球气候变暖,食品安全与食品健康以及垃圾处理与废物管理”等,根据学生的年龄和身心发展特征进行整合,并把把这些知识板块在3-9年级主题化的课程中进行分配和适度交叉。根据二级目标我们可以制定出课程的内容标准,形成跨学科高度综合的课程框架。这样的二级目标定位保证了课程开发的有序,避免了学生在不同年级简单重复学习某一内容。

  3.三级目标的形成策略

  三级目标是在课程总目标统帅下围绕二级目标的展开,在形成策略上要针对同一教学内容随着学生年龄的增大和身心发展特征的变化而在深度和广度上呈一定梯度的增加,将学生的行为方式按“低位”、“中位”和“高位”进行划分,低位阶段以观察行动为主,中位阶段以培养生活习惯的行动为主,而高位阶段则以深化科技探究、力行社会实践的体验行动为主,导引整个课程内容在深度和广度上呈一定梯度的或螺旋式的上升。

  如对于“水污染及其治理”这个知识板块,我们在三年级安排了“水面油污对沉水植物生长有多大影响”的观察探究,在四年级安排了“河岸污染和河水污染关系的调查”等实践,而在七年级则安排了水生植物治理河水污染的研究,促使学生的行为方式分别从低位的“欣赏和理解水中生命是多么依赖于洁净的水面环境”,到中位的“从事减少或阻止各种污染水体的活动”,再跃升到高位的“探究、设计并实施减少或阻止各种水污染的行动”。

  应该强调的是学生的年龄特征和身心发展特征是两个不完全相同的概念。例如,我们的7年级学生对科技探究兴致勃勃,而8年级的他们更青睐于科技探究与社会实践等结合的活动。所以,设置三级目标要注意活动内容不仅要与学生的身心发展相适应(developmentally appropriate),而且要与其年龄特征相适应(age-appropriate)。因而,三级目标除了开放性外,还具有科学性、合理性和可行性。我们根据高位的三级目标开展的两项课程化活动《沉水植物治理江前河河水污染的静态和动态研究》和《加速餐厨垃圾常温发酵促进生活垃圾低碳处理》已分别获第24和第25届全国青少年科技创新大赛优秀科技实践活动三等奖和一等奖,后者还获得全国十佳优秀科技实践活动奖,打破了近两年浙江省赛区缺一等奖的局面。

  三、校本化“三级目标体系”的实施落实了“三维化”的综合实践活动

  (一)校本化“三级目标体系”的确立保障了综合实践活动的“三维化”开展

  校本化“三级目标体系”的实施过程是一个活动内容、方法和形式的多元整合过程,也是一个活动途径的多元整合过程。从活动内容看,既有对大自然的探究与其创新和实践的整合,又有对经济社会和人类健康与福祉的探究与其创新和实践的整合;既有校本课程、地方课程、劳动与技术与综合实践活动课程的整合,又有各学科知识与综合实践活动课程的整合,从而淡化了学科课程与活动课程的边缘界限;从活动方法看,既吸纳了学生和教师开发的课程资源,又开拓了家长、社区、政府和媒体的课程资源;从活动形式看,既有以班级为单位开展的年段性活动,又有以学校整体为单位开展的全校性联动。而从活动途径看,既有学校层面政教处、团委、大队部和班主任的参与,又有各课程开发和教学人员以及学科教学人员的响应。因此,校本化“三级目标体系”的有效实施必然保障了综合实践活动在人与自然、人与社会和人与自我等三个维度上多元整合活动内容、方法、形式及其途径。

  (二)校本化“三级目标体系”的实施道引了全体学生深层参与“三维化”的综合性实践活动

  1. 社会实践活动与科技探究活动、科技设计活动和劳动技术教育的有效整合,提高了学生的综合素质

  校本化综合实践活动不是“作秀”。为了达成“三级目标体系”,必然要求在深层次上把社会实践活动与科技探究和科技设计等活动紧密结合,使学生在情感上能得到深刻体验,在认知能力上能得到提升,在创新能力、实践能力和社会责任感上能得到充分发展。比如在创新意识培养上我们始终认为:让学生有更多的机会去创造发明,如设计和制作等,是根本的教学途径之一。为此,我们首先要激发学生的创作动机,然后要明确设计要求,

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