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浅谈“先行组织者教学策略”在教学中的运用——初中化学《溶液的导电性》教学策略的探讨_5151doc

浅谈“先行组织者教学策略”在教学中的运用——初中化学《溶液的导电性》教学策略的探讨
作者:未知 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-7-20

  摘要:奥苏贝尔的“有意义学习理论”认为,学习的实质就是学习者原有认知结构对新知识的“同化”使之扩充分化或者是新知识使原有认知结构发生“顺化”使之得以整合构建的过程,“先行组织者教学策略”能够有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。实施此策略的前提是教师要清楚地了解学生的知识基础,考察其认知结构中的新知识“固着点”是哪种类型,并以此为根据确定“先行组织者”及其实施方案。本文以初中化学《溶液的导电性》教学为例,对如何根据学生认知结构确立“先行组织者”以及成功地运用此教学策略进行初步的探讨。


  关键词:先行组织者 认知结构 同化;


  一、先行组织者教学策略


  先行组织者教学策略的理论依据是美国认知派教育心理学家奥苏贝尔的“有意义学习”理论,即“认知同化说”。认知同化说的基本观点是新知识的学习必须以已有的认知结构为基础,学习新知识的过程就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识,并且加以“固定”或者“归属”的一种动态的过程。过程的结果导致原有的认知结构不断地扩充分化和整合构建,从而使得学习者能够获得新知识或者清晰稳定的意识经验,原有的知识也在这个同化过程中发生了意义的变化,即发生了所谓的“有意义的学习”。“有意义的学习”理论的核心是:学生能否获得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念;意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的;由于这种相互作用的结果,导致了新旧知识的意义的同化。


  奥苏贝尔认为,能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略,是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容(新概念、新命题、新知识)之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求,即便于建立新、旧知识之间的联系,从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前,用语言文字表述或用适当媒体呈现出来,目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向,所以又被称为“先行组织者”。不难看出,先行组织者实际上就是学习者认知结构中“原有观念”的具体体现,所以先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向,而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系,从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。


  根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系,奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。(1)如果将要学习的新内容在包容性和抽象概括程度上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容,这时的学习就是下位学习或类属学习,此时,组织者为上位观念,新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者,二者存在类属关系。如,若学生在学习“分子”的知识时已建立了微观粒子的基本性质:微粒的质量和体积都很小;微粒总是处于无规则运动状态之中;微粒之间有间隔(已有知识),在学习“原子”时,“原子也具有微粒的基本性质”(新知识)这一命题的学习,就是下位学习。(2)如果将要学习的新内容在包容性和抽象概括程度上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容,这时的学习就是上位学习或总括学习。组织者为下位观念,新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容,二者存在总括关系。如,学生原有认知结构中已经有了氢气、一氧化碳、单质碳等物质具有“还原性”的化学性质,在学习氧化-还原反应的规律时,发生的就是上位学习。(3)如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的,因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系,而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系(从属关系)或上位关系(总括关系),那么,这时的学习就是并列结合学习。如学生在学习了氧气的气体发生装置和收集装置后,再学习氢气的气体发生装置和收集装置时,就属于并列结合学习。


  实施“先行组织者教学策略”的关键在于确定先行组织者,而确定先行组织者的前提是教师要清楚地了解学生的知识基础,考察其认知结构中的新知识“固着点”是哪种类型,并以此为根据确定先行组织者及其实施方案。可见,对学生认知结构的分析以及对学生已经知道了什么的了解,对于教学是何等的重要和不可或缺!奥苏贝尔有句名言,极为深刻地阐述了这个道理:影响学习的最重要的因素是学生已经学会的内容,弄清了这一点后,再进行相应的教学。


  先行组织者教学策略之所以能有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持,从根本上说是因为它们都能符合皮亚杰的认知同化理论。如果先行组织者是上位观念,当前教学内容是下位观念,二者之间无须做其他的认知加工(认知结构只作简单扩充而无需重组)就可以直接建立起实质性联系,所以先行组织者所体现的“原有观念”可以作为同化、吸收新知识的可靠“固着点”,使认知结构的同化过程很容易完成。如果先行组织者是下位观念,当前教学内容是上位观念,则需对原有的知识结构进行扩充和改变,使之达到更高一层的抽象程度;如果先行组织者和当前教学内容之间不存在上下位(或下上位)关系,缺乏同化、吸收新知识的固着点,因而不能直接进行认知结构的同化,只能通过认知结构的“顺应”来引起原有认知结构的改造和重组来吸纳新知识。由此可见,第一种情形是最容易的学习方式,因为学习者仅需要简单的“同化”便可把新知识纳入原有的知识结构之中,第二种和第三种相对困难一些,因为学习者需要通过认知结构的“顺化”来完成对新知识的吸纳,从而完成对知识结构的构建。所以,教师若能够把需要“顺化”才能习得的知识代之以简单的“同化”过程就可完成,那么,“先行组织者教学策略”的运用无疑是成功的,也必然会取得很好的教学效果。


  二、先行组织者教学策略在《溶液的导电性》教学中的运用


  “溶液的导电性”是为了引出酸碱盐在水中能够电离,进而从离子角度给酸碱盐下定义的过渡性知识。这个知识点并不是深奥难懂,但是学生却总是感到模糊不清。可以推测,原因可能是教师在教学设计上还没有充分考虑学生的知识基础,教学策略所设计的学习过程不能适应学生的认知结构。为探明原因,我们设计了几个判断题,对学生进行测试。


  (1) 金属导电的原因是金属内部有大量自由电子。


  (2) 金属导电的原因是金属内部有大量自由电荷。


  (3) 食盐晶体不能导电,是因为它里面没有离子。


  (4) 食盐溶液能导电,是因为它里面有能够自由移动的离子。


  (5) 酸碱盐溶液能导电的原因是它里面有大量能自由移动的电子。


  (6) 酸碱盐溶液能导电的原因是它里面有大量能自由移动的电荷。


  (7) 一种物质若成为导体,它里面必须有大量自由移动的电子。


  (8) 一种物质若成为导体,它里面必须有大量自

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