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让小学生在自主探究中学好科学[5151doc]

让小学生在自主探究中学好科学
作者:国光影 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2010-11-26

  让小学生在自主探究中学好科学

  侯镇中心小学    国光影

  【摘要】《义务教育小学科学新课程标准》中指出:新课程改革以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。因此,培养学生自主探究能力,已成为教育改革的趋势。

  【关键词】   小学生   自主探究  学好科学

  【正文】

  所谓自主探究,指的是在老师的引导下,每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地,开放地去探究,去发现,再去创造有关科学知识的过程。目的不仅在于使学生获得科学知识,更在于让学生在自主探究的过程中学习科学的方法,从而增进学生的自主探究意识,培养学生的探索精神和创新思维。因此,科学课堂要给学生自主探索、合作交流、积极思考和实验操作等活动的机会。结合自己多年的教学实践,谈几点浅显的看法:

  一、激发学生求知欲望,培养学生提出问题的能力

  科学家爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题,提出问题是洞察力敏锐的一种表现,也是具有创新意识的表现。特别是在科学与实验中,能发现问题、提出问题常常意味着解决了一半的问题。爱提问是人类的天性,它是科学探究活动的起点。问题从哪里来?我们从小提出过多少问题?提出过什么科学问题?你为什么这么提问?你提出问题后又是如何做的?通过不断地提问我们会发现:科学就在我们身边,科学无处不在。因此,我们要想认知周围的事物和现象,必须学会善于发现问题、提出问题!苹果为什么从树上脱落后会向下落到地上,而不是向上落到天上?就是这样一个司空见惯的现象,经牛顿这样一提问,一个伟大的力学定律——万有引力定律,很快就被他悄然揭示了。由此可见,自主提问的重要性:提出一个好问题(与科学有关的问题),然后细究之,是我们人人都可以进行的科学探究。人人都是科学家,但并不是人人都可以发现科学定律。科学定理和规律的发现,只垂青于那些有科学准备的头脑。因此,我们要在日常生活和学习中,尽可能地多提问,多提与科学有关的问题,多提能够解决的问题。教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。教师应积极创设情境造成学生认识冲突,引发强烈的问题意识,从而提出自己想要研究的问题。如在教学教科版六年级下册《日食和月食》一课时,我采取激趣导入课题,问学生:日食和月食是一种罕见的自然现象,你们想了解日食和月食的哪些知识?学生纷纷举手回答,有的说我想知道什么是日食和月食?还有的说我想知道日食和月食形成的原因……我当时非常惊奇,这些问题提得太好了。只要是学生提出的问题,都要及时肯定,即使有的不是本课要研究的内容,也不能置之不理,而应创设条件,让学生课后继续探究。这不仅有助于培养学生对自然科学的兴趣,而且能培养学生自己探究问题的能力。

  二、留给学生探究空间,培养学生自主探究的能力

  小学科学教育的目的是培养学生的科学素养,探究又是科学学习的核心,科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而,不少学生没有养成主动探究的学习习惯,尽管他们从学会说话开始,就可能提出这样或那样的问题,但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案,他们会毫无保留地将答案告诉孩子,惟恐孩子听不明白。进入学校后,不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦,没有探究性思维活动的参与,久而久之,孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识,缺乏主动探究的精神。所以,小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯,遇到问题,不依赖老师,自觉主动地去探究,自主去寻找问题的答案。如植物怎样喝水?物体的摩擦大小?遇到这些问题,学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案,而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”,教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用,才能使学生养成主动探究的习惯,从而使探究活动持久、有效的进行下去?

  大教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”科学知识不是单纯的知识的接受,而是以学生为主体的科学探究活动。

  1.让学生大胆猜想

  鼓励学生自主探究大胆猜想,可以打开学生想象的翅膀,为培养学生创新思维提供了契机。如我在教学教科版六年级上册《电磁铁的磁力》一课时,我先让学生用实验材料制作的电磁装置,然后去吸大头针,经比较发现电磁铁吸大头针的数量不一样。为什么同样是磁铁,通电后产生的磁力却不同呢?我让学生进一步观察比较,并猜想电磁铁磁力大小会与什么有关?学生纷纷表达了自己的想法;可能与电池的节数有关;可能与导线缠绕的匝数有关;甚至有的想到可能与导线的粗细.导线的导电性能有关。接着让学生自己设计实验来验证自己的想法。

  2.让学生尝试解释自然现象

  教学中,应有意识地让学生尝试解释一些自然现象和规律,以发挥他们的创造性。这样做“主要是为了开发他们的智力.让他们学习去解释,发挥他们的创造性,锻炼他们的创造性思维。只要他们能自圆其说,互相辩论,思维活跃,就达到了教学的目的。”如我在教学教科版五年级下册《极昼和极夜的解释》一课时,先让学生看一段关于极昼和极夜的录象资料,亲眼目睹极昼和极夜发生的情景,学生都问:“为什么会发生极昼和极夜现象呢?”于是我就给予充分的时间让学生推想假设,汇报时学生都不甘示弱;有的认为是地球自转和公转引起的;有的认为是地轴倾斜的角度影响极昼和极夜发生的地区范围。说的太棒了,简直就是一位位小小的“科学家。”我再引导学生,查找资料展开辩论得出比较合理的科学解释。

  三、以学生为主体,让自主设计实验来探究知识

  儿童要探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动,教师不能包办代替。学生的创造力是无穷的,教师所做的是千方百计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会,做好引路人。

  1.把实验设计的主动权交给学生

  教师不失时机提供机会让学生自主设计实验并自己操作、观察现象、分析探究问题,从而学习科学知识。在学生设计实验时,教师不要进行多余的干预,更不能让学生照图索骥。实事证明让学生像科学家那样自己设计一些实验,是的确有成效的。如教学教科版五年级下册《物体的沉浮与什么因素有关》一课时,围绕物体沉浮可能与哪些因素有关,让学生自由设计实验,然后在小组内讨论交流的实验方法,并猜想实验的可能性,让学生通过对比实验与验证自己的假设与猜想,从而得出实验的结论,让学生在自主探究的过程中获取知识,同时也让自己的实验探究能力得到培养,也为学生的终身学习的能力培养奠定了基础。

  2.把实验操作的主动权交给学生

  《义务教育小学科学新课程标准》指出:“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习科学的重要方式。”教师根据教学目的,教学要求精心设计材料,一两句话加以引导,可以给孩子自由。在这特殊的自由时空里,学生无拘无束,可以想自己所想,做自己所做。如在“研究斜面作用的实验”一课中,根据提供的材料,让学生围绕斜面是否省力这一问题去思考,设计出探究的方案,再给予充分时间自行展示小组实验。学生交流后汇报时除了书上的方法外,有的小组只用一块木块通过改变木块倾斜的角度,比较发现了斜面倾斜角度越大越不省力;有的小组实验时测出当斜面坡度为90度时,不省力也不费力;有的小组通过摆木块发现坡度越大,小木块下滑的速度就越快。无疑这些探索给学生带来深刻的体会,得到的结论是多样的,但都是真实的。我们不必苛求得出的结论是否标准,而在于学生获得探索科学知识的经过和自主探索的方法,并从中开发学生的创新潜能。

  小学科学的教学活动不在于传授知识,而在于让学生自主探究,发现问题,解决问题。因此,科学教师要善于营造主动探究的学习氛围。让学生掌握自主探究的学习方法,不仅能使学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中充分发挥自主性、主动性、创造性,而且还能促进学生科学精神,实践能力的培养。

  参考文献:

  1.《义务教育小学科学新课程标准》。

  2.《教育学》。

  3.《小学三至六年级科学教师用书》。

——本文来自[教育资源库]edu.5151doc.com收集与整理,感谢原作者。
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