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坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验[5151doc]

坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验
作者:王兴军 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-2-8

  稻庄镇中心小学   王兴军

  记的有位学者说过:“真正有价值、有生命力的实验是它可以做到成本低而聪明不低、成本低而技术不低、成本低而价值不低。”瓶、水、纸、线、铁丝、木棒、玩具等都能作为实验器具,尽可能不花钱就能做实验,让学生感受到“科学就在我身边”体验科学的真实性……下面列举几例加以说明,愿与各位同行探讨。

  1、探究声音的音调:在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水,然后用嘴对着瓶中吹气,会发出音调高低不同的声音,从而可以说明音调跟频率的关系。

  2、将钢锯条拨动发出声音,说明声音是由于物体振动产生的。若在振动的钢锯条旁放一支点燃的蜡烛,会发现烛焰在摇晃,这说明声音具有能量。

  3、光的直线传播:在一只塑料瓶中装入一定量的水,在其中加入适量的豆奶粉,拧紧瓶盖,充分摇匀,将激光笔发出的光透过瓶底,对着瓶盖照射,会看到光沿直线传播的光柱,效果明显。(此实验还可说明光能在液体中传播)

  4、摩擦起电:用学生的塑料刻度尺在头皮上反复摩擦几下,然后将其靠近一些小纸屑,发现小纸屑被吸引,说明用摩擦的方法可使物体带电,带电体能吸引轻小物体。

  5、探究白色和黑色物体吸热能力的强弱:用白纸和黑纸包住两个装满水的塑料瓶,在太阳光下照射相同的时间后,看看谁的温度升得高。温度升得越高,说明其吸收的热量就越多,其吸热能力就越强。

  6、让学生准备一个家庭常用的方便袋,方便袋内装满水,然后用大头针在方便袋的不同方向扎破,会发现水会从各个方向流出。通过这一现象,学生很容易的得出结论:液体向各个方向都有压强。在水袋的侧面距袋底的不同高度上,用小铁钉钻几个小孔,然后往袋内装满水。通过实验探究可发现,从不同的孔向外喷水的水平射程不同,从而演示了液体内部压强与深度有关的现象。

  7、利用注射器:

  ①用手指堵住前端小孔,另一只手用力向外拉活塞,会感到很费力。若停止用力,活塞就会退缩一段距离,这就验证了大气压的存在。

  ②拿一支注射器,把活塞推到底部,用手指将前端小孔堵住,把活塞拉到注射器的中部。然后,把注射器浸人水中,移开手指,就会看到水进人注射器内部。这就验证了抽水机的原理—它是利用大气压来工作的。

  8、用一张纸与装满水的杯子,可做水和纸不掉落的“覆杯”实验,从而验证了大气压的存在。

  9、把一只蜡烛放在一个小碟子上,然后放到一盆水里,让蜡烛伸出水面三分之一左右,把蜡烛点燃,然后用玻璃瓶把蜡烛反盖起来;又在瓶口放几个支撑物把瓶子托起来一点,让水可以进出瓶子;还在瓶外壁上作一个与水面齐平的记号。蜡烛燃烧一会儿后,就熄灭了。这时我发现,瓶子里的水面已经上升到瓶子中空部分的五分之一。怎么会是这样呢?当蜡烛燃烧时,用掉瓶子里的氧气,氧气大约只占空气的五分之一。氧气用完后,火焰熄灭,水被外面的空气压力推进瓶子里。从而验证了大气压的存在。

  10、用力按学生的塑料刻度尺,手会感到疼,这说明力的作用是相互的。若用力按塑料刻度尺,可将塑料刻度尺,压弯或折断,这说明力能使物体发生形变。

  12、将学生的塑料刻度尺向前抛出去,塑料尺能继续向前飞行,这说明物体具有惯性。尺由静止变为运动,这说明力能改变物体的运动状态。

  13、用食指和大拇指分别压住铅笔的两头,两手指压痕深浅不同,说明压强的大小与受力面积的大小有关。手指压铅笔尖时手指也会感觉到疼痛,这说明力的作用是相互的。

  14、用细铁丝绕在铅笔的一端或将图钉压人铅笔的一端,使之竖直漂浮在水或其他液体中,根据铅笔浸人液体中的深度,可判断液体密度的大小。

  15、将细铁丝密绕在圆铅笔上,然后用尺测出n圈细铁丝的总宽度D,则可求出细铁丝的直径d=D/n

  16、将一小灯泡、电池和铅笔芯用导线串联起来,让导线的一端与铅笔芯的一端接好,另一端在铅笔芯上滑动,以改变铅笔芯连入电路的长短,发现灯泡的亮度发生改变,此实验能说明滑动变阻器的工作原理。

  17、做物体浮沉的实验,将一只鸡蛋放入浓盐水中,然后缓缓倒入清水稀释、搅拌,随着盐水的不断稀释,鸡蛋排开液体的体积随着增大,由漂浮状态慢慢变成悬浮状态,最终沉入杯底。这说明:浸在液体中物体的上浮和下沉,决定于它所受浮力和重力的合力。

  总之,利用身边的日常生活用品做实验是实验教学改革的一个方向。这些实验对学生来说感到格外亲切,可以拉近科学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。实验设计的创造性能对学生产生潜移默化的影响。通过利用身边的日常生活用品做实验,可以促进学生自主学习、自主探究,也对教师的创新能力提出了较高的要求。 前任国际物理教育委员会主席Jossem有一个观点:从某种意义上来说,仪器的复杂程度与其教育功能成反比。在新一轮课程改革中,我们要继续发扬光大我国物理教育界的前辈朱正元先生倡导的:

  坛坛罐罐当仪器

  拼拼凑凑做实验

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