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小学科学课堂课前交流艺术性之研究[5151doc]

小学科学课堂课前交流艺术性之研究
作者:陈浩 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-2-8

  泰安市岱岳区山口镇中心小学    陈浩

  教师参加优质课评选或上观摩课、研讨课、示范课,往往要适应全新的教学环境、面对陌生的学生群体,所以为了保证课堂质量大多会利用正式上课前的两三分钟时间沟通师生情感、活跃课堂气氛、集中注意力和渗透课堂知识、理念等我们把其称为课前交流。课前交流是教师从备课环节到课堂实践环节的桥梁,是备课环节内延和课堂实践环节外延的有机结合。它的艺术性往往是一节课成功与否的关键。本文笔者结合自己的教学实践,利用小学科学课堂对它做一点粗浅的研究。

  一、课前交流的特点

  课前交流的时间一般是学生课间活动完成走进教室,做下上一节课学具整理和准备的时间,也应该是学生为下一节课做心理调整的时间,所以它具有以下几个特点:

  (一)课前交流时间短

  教师参加优质课评选或上观摩课、研讨课、示范课,所教授的学生一般是陌生的学生群体,为了利于上课的效果和听课者的方便,组织单位往往利用大型的多媒体教室及适当的学生数量,所以课节间时间非常紧凑,从组织学生进入场所到正式上课的时间一般也就两三分钟,这就要求讲课教师做到心中有数、适时而变,课前交流设计的时间要合理切忌拖沓以致影响正常上课的时间。

  (二)课前交流形式多样

  课前交流的目的是为马上开始的课堂教学做心理、情绪的调整,所以这两三分钟的交流谈话可以采取多变的形式,从而有效、高效地达到讲课人的目的。比如:作介绍、讲故事、做游戏、猜谜语等都可以广泛使用、综合使用。

  (三)课前交流的内容广泛

  作为正式课堂的前延,它本应是“课前”的时间,所以不要为了自己而占有学生的时间,不要将属于学生个体的时间当学生群体的时间来用,所以师生交流的内容应该区别课堂知识,可以比较广泛,天文地理、校园琐事、生活趣闻等皆可涉及。比如以下就是一个经典的例子:

  师:大家坐好了吗?现在老师想知道在我们这些同学中大家比较喜欢谁?

  生:……

  师:为什么?

  生:他是我们的班长。

  他是我们的学习委员。

  师:大家为什么会喜欢他?

  生:他学习好;上课积极举手;善于和同学交流互助。

  师:我们是不是应该向他学习呀!

  生:想!

  师:所以老师希望同学们能向我们的榜样一样,上课时积极举手,探究活动时间同学间协作互助。好,上课!

  几分钟的时间有了初步的了解,渗透的感情,通过榜样说出了学习习惯的养成要求,为课堂的有效进行奠定了基础。

  (四)集中注意力

  这种上课的方式,学生所处的环境必定是和平常不一样,或者有听课老师了,甚至还不止三两人,或者是换到一个大的环境了,或者听课教师发出其它声音了。总之,环境的变化是很大的。再加上小学科学课的特点,有可能准备大量的材料、工具等,这种环境、器材的影响必然造成学生的紧张,进而造成注意力的分散,这都是人之常情。所以为了更好地完成教学目标,提高教学效率,我们应有效地利用课前的这两三分钟,使学生的思维,注意力从对环境的新奇对教具的喜好中走出来,让他关注老师(他们的合作者)、关注他们即将开始的新课堂。

  (五)课前交流的随机性

  新的课堂往往生成一些新的情况,在我们的预料之外,所以教师自身也应该充分利用课前的交流处理这些问题,稳定情绪。比如:一次我外出讲课,校方给准备了30人,大家坐好后我发现一个空位,于是就有了以下对话。

  师:我们的同学来全了吗?

  班长:老师还有王磊没有来。

  师:好,我们等一下王磊同学,等他的时候我们能不能先思考老师的一个问题?你能告诉老师一句有关学习的名言吗?

  (师生交流)……

  王磊:报告

  师:你来的正好,老师正在和同学们交流一个问题。你也加入进来吧,这个问题是:……!

  意外情况的产生后的处理,既体现了教师关心每一个同学又体现教师的平等和谐精神。学生自然能和教师融为一体共同探究新的知识。

  二、课前交流的方法与策略

  基于课前交流的特点,笔者结合自己十几年的小学自然科学课堂的教学实践,总结了以下几种方法与策略。

  1、自我介绍式

  自我介绍式的课前交流是教师上课前最常见的交流方式。它可以最直接地增加学生对教师的了解、最迅速地拉近师生间的距离,为教师上课扫清障碍,为创造和谐的教学环境打下基础。结合课前交流的特点,笔者认为自我介绍时的语言要精炼、轻松、准确,既不能过于庄重,又不能过于随便、庸俗。可以从自己的形象谈起;也可以解释自己名字的含义。比如:

  师:大家坐整齐,想不想认识我这个稍微有点帅气的大朋友呢?

  生:想。

  师:想知道老师姓什么吗?老师姓“牛”,谁能告诉好像还有一位姓“牛”的大科学家是谁?

  生:牛顿。

  师:对,牛顿,牛顿是英国一位伟大的科学家。他一生勤奋攻克了许多科学难题。我们是不是也要向他一样完成今天的科学探究呢?

  生:想

  师:好,今天我们就来一次精彩的科学探究之旅,上课!

  由教师自己的形象到教师的姓氏,再引出科学家牛顿,最后在榜样的激励下完成科学课,效果肯定不错。

  2、煽情激励式

  苏霍姆林斯基说过:如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而是不动感情的脑力劳动带来疲劳。富有振憾的言语,启迪式的谈话,往往使人热血沸腾,从而保持一种积极的、向上的斗志。使学生勇于探索,勇于克服困难,收获丰硕的知识果实。如:

  师:谁能告诉我你最佩服哪一位同学,为什么?

  生:……,因为他学习好,上课认真听讲,爱动脑筋

  师:嗯,……是我们大家学习的榜样,不过我看大家长的同样精神,所以我们也要有勇气做第一名,大家有没有信心?

  生:有!

  师:教师没有听清,有没有信心?

  生:有!!!

  师:教师现问一次,我们班谁最能认真听讲?

  生:我!

  师:我们班谁上课最爱动脑筋?

  生:我!!!

  师:好!就让我们带着这份自信走进我们的课堂,上课!

  3、游戏式

  儿童的性格天性爱动,游戏是他们最难以割舍的活动。所以课前的交流做几个有针对性,易于操作的小游戏,同样更容易使他们进入课堂,

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