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无声无息的变化——从考题变化略谈历史教学_5151doc

无声无息的变化——从考题变化略谈历史教学
作者:汪国富 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-8-20

  无声无息的变化——从考题变化略谈历史教学


  安徽省黄山一中 汪国富


  尽管建设创新性社会是一项任重而道远的宏伟工程,但是其脚下之举无疑是从培养具有更多理性、更善于自主和终身学习、更具备实践能力的一代代人才起步的,如果从这一角度认识新课程改革,就不会将其仅仅看成是教材的一次更新,更不会对新课改的推进持犹豫不决甚至是怀疑态度了。


  由于新课程改革目前还缺乏很多机制性配套措施,中学教学依然深陷应试的泥潭,所以既作为应试教育终点又是人才选拔起点的高考就自然成了各方关注的焦点。但高考的系统性变革绝非一日之功,因此考题的导向自然成为新课改潜移默化的推动力。


  除上海之外,全国的新课改是从2004年分省逐步启动的。纵观07年开始的各省高考历史试题,我们不难发现考题正在悄然发生变化。虽然有些省份还未实施新课程改革,仍使用大纲版教材,但无论是试题考查的内容还是形式都与课改之前的风格有了显着的变化。就形式看,现在的试题取材更加多样化,有表格、示意图、漫画以及数据;题目设计更加轻盈活泼,更加注重史料引入;去年的全国卷出现了SOLO分类评价的主观题。就考查内容看,有考查文史知识的,如天干地支、帝王谥号、姓氏来源、史书体例;也有考查史学理论和史学素养的;还有直接解读题干所给的历史材料的试题;今年的上海试题还出现了选择题各选项不同赋分的形式。这些试题在新课改之前是从未出现过的。它们共同的特点就是源于教材而高于教材,放弃了对教材的完全依赖而将教材置于更加灵活、自由的地位。这不仅有利于中学教师逐步改变传统的以本为本的死板教学模式,鼓励个性化、开放式的教学,而且也有利于引导学生走出死记硬背、僵化的学习方式,更加注重对知识的理解、运用等思维能力的训练以及综合素养的提高。同时这样的试题也有利于将学习能力强、潜力大,思维既严谨缜密又灵活应变的学生选拔出来。


  虽然并非每个省份、每年的每一个试题都符合上述特征,但这种趋势业已形成,并且各地试题越来越充分渗透新课改的理念和要求,能力考查呈现多元化,知识性考查灵活化,我们几乎已经找不到昔日那种直接考查教材细节知识的试题了。有鉴于此,我们的中学历史教学无论是为应对高考还是为贯彻素质教育的方针、实施新课程改革,都必须顺应形势,逐步改变长期以来固化了的教学观念和教学模式。下面我谈一些个人的看法以供参考:


  教师首先应该深入领会课改精神,转变教学观念。无论是常规教学还是高三复习都要大胆放弃那种面面俱到、无微不至的知识性传授,将教学的重心转移到教材主干知识的讲授和解析;同时也应该改变通史式的教学模式,无需像高等教育历史专业学生那样要求高中学生建立完整的通史知识体系。教学过程要区分轻重缓急、大胆取舍,教师不能把教材当唯一的救命稻草。


  要通过自主、灵活、新颖、开放式的教学方式不断培养学生的历史学科能力。有观点认为能力是无法培养的,这种说法其实是将能力这一概念泛化。在中学历史教学方面,我们所说的能力无非是智力,是历史学习的能力,是思维能力。这种能力是可以培养、可以训练的。教师既可以在日常教学中通过对教材主干知识深入浅出的讲述以及严谨、细致的分析来引导学生养成勤于思考,将知识的记忆、理解和应变性运用结合起来学习的习惯;也可以在高考复习中将各类相关知识有机联系起来,如必修3的思想与必修1的政治、必修2的经济与必修3的思想,以帮助学生找到知识间的内在关系,生发融会贯通的学习效果;还可以精选各地高考试题,训练学生的解题技巧和能力。


  教师还应该着力于提高历史教学的趣味性、理性化以及教学内容的时代感,提高历史学科的价值水平,使学生学而有味、学而有劲,挖掘学生的学习潜力,从而培养学生的自主学习能力和关注社会的责任感、使命感。


  当下的各种复习资料和试题集让人眼花缭乱,仅从应对高考的角度来说,教师必须学会在领会新课改理念的基础上,逐步把握高考试题的脉络和走向,以自己的火眼金睛为学生命制或精选有利于提高学科能力和素养的、形式多样的试题,以期达到事半功倍的效果。

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