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新课改下小学美术学习方式的转变_5151doc

新课改下小学美术学习方式的转变
作者:吕潇 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-12-1

  大明宫小学  吕 潇


  【内容摘要】


  新课改下美术课程打破了传统美术教学的知识构架,教师的角色发生变化,新时期的美术教师要具备:课程发展的能力、增强对课程的整合能力、信息技术与课程的有效结合能力。美术教学中学生的学习方式也随之改变,主体参与、合作交往、发现探究成为现代美术课堂的主旋律。教师通过情境创设、引导学生感知体验,唤起学生自主学习的愿望;学生在探索学习中培养独立创新精神;在合作交往中发展协作互助的能力。学生通过以信息技术为载体的美术课堂,丰富了视野,提高了学习兴趣,将美术技能的学习逐步提升到美术文化学习的层面,并内化为一种艺术修养。


  【关键词】 学习方式  自主  合作  探究


  早期的美术教育过于强调学科中心,往往单一重视教师知识的传授和学生基本技能的掌握,忽略学习过程中学生的发现、探索、情感、体验等过程,难以激发学生的学习兴趣,使学生的思想认识在很大程度上受到了制约,产生被动性与依赖性,不能有效的促进学生素质的全面发展。新的美术课程标准打破传统美术教学的知识构架,将美术学习方式分为:“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”四大领域,其中“造型·表现”和“设计·应用”是美术学习的基础,强调自由表现,大胆创造,外化自己的情感和认识,并注重活动的功能目的。“欣赏·评述”则通过欣赏感受表达等方式,内化知识,形成文化品位和素质修养。“综合·造型”领域强调美术与其他学科、美术与现实社会等方面的综合活动,唤起学生对未知领域的探索、体验和求知欲。在新课改中,教师的角色地位发生了变化,学生的学习方式也势必随之改变。


  一、        关于学习方式


  学习方式是指学生在整个学习过程中的行为体现和认知感受,是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征,包括学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。传统教学中学生的学习方式缺乏主动性、实践性、独立性,而依赖于教师的主导,学生单一与被动的接受知识,个体差异、个性表现被忽略。转变这一学习方式就是要发挥学生的主体作用,唤起学生的主体意识,调动学生的积极性与创造力,提倡动学生参与和提高学生实践能力等,打破“满堂灌”和“一言堂”的学习局面。


  二、学生学习方式的转变需要教师自身观念的转变


  从美术新课程标准划分的四个学习领域不难看出,新课改对于教师角色的要求是多方面的:要给予学生欣赏感悟的机会,提高他们的审美情趣;重视激发学生的创新精神,培养他们的实践能力;将美术教学从技能的训练培养提升到美术文化学习的层面,更注重文化内涵和人文精神的熏陶;确立学生的主体地位,建立和谐平等的师生关系;教学中加强美术学科与其他学科的整合性,培养学生研究探索的能力,并教给探究的方法等。教师在整个教育教学过程中不单单是知识技能的传授者,更应在实践中不断探索适合课改发展的新方法,将课改理念渗透到教学中去,使学生通过自主、合作、探究等学习方式的转变,更大程度的施展他们的个性与才能,更积极的投入到主动学习和参与美术活动中去,从而使他们的想象力和创造力得到充分发挥。教师只有深刻体会课标精神,实践课标要求,学生的学习方式才会得到有效的改善。


  三、    创设以自主、合作、探究为主旋律的课堂


  (一)激发学习兴趣,促进自主学习


  “自主学习”是学生学习的一种内在品质,促进学生学习的内在需要可分为直接兴趣和间接兴趣,直接兴趣是指向学习过程的本身,间接兴趣是指向学习活动的结果。学生有了学习的内在需要那么学习就是一种快乐和享受,而学习的良好体验又会促进学生的学习兴趣,表象的反应就是越爱学,越学好,越学好,越乐学。


  1、创设情境:美术教学中情境的创设是促进学生乐于学习的有效手段。情境的创设可以多元化甚至跨学科,可以是视频、音乐、图片、环境布置、游戏活动、故事引导等多种形式,还可以贴近现实生活的热点新闻。例如,在设计人美版第六册《卵石动物造型》一课中,我结合当前社会热点——西安世界园艺博览会的召开,通过欣赏世园美景,发现石材的广泛应用,引入到本堂课的主题,用卵石造型。学生在欣赏美景时感受西安变化,唤起对热爱家乡之情,激发了学习的兴趣,对动手实践环节充满期待。


  2、感知体验:人的感官体验源于人的实践操作。因此课堂教学中无论教师的展示示范还是学生的动手操作,都会促进学生的求知欲望。例如,在学习人美版第六册《橙色的画》时,课本上有一幅用红色和黄色的水调兑出橙色的水的照片,但学生看过后往往知道其道理却很难留下深刻印象,为了增强感知体验,我让学生亲自动手实验,并调整红、黄色的比例,从而得出橙色不止一种的结论。此实验的设置不仅加深了学习印象,还激发了学生学习的主观能动性。


  (二)创设开放空间,促进合作学习


  “合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标和任务,有分工有责任划分的互助性学习。这种学习方式加强了学生间的相互交流、相互配合、相互支持,每个人分担责任又相互协调,合作学习中,学生的集体意识、语言能力,协作交流能力都得到了提升和锻炼。


  1、选择的权利:美术教学中的合作学习是学生自主学习的一种有效体现,教师应给予学生可自主选择的权利,改变以往教学中学生学习依赖性、被动性的局面。教师可让学生自由结合小组,选择合作伙伴;发掘课本以外可以利用的美术素材、材料;选择喜爱的美术表现方式等。例如在《卵石动物造型》一课,除了课本上用水粉颜料在卵石上添画动物外,有些学生还选择了用油画棒添画、用橡皮泥装饰等多种方法。在教师引导下的开放式教学中,学生的创造力得到发挥,合作学习的效率有效提高。


  2、协作与竞争:在以小组为单位的合作学习中,除了组内的相互协作外,组与组之间还可开展竞争,营造一种你争我赶的学习氛围,激发学生参与意识,增强团队精神和集体荣誉感,使每个学生都能在这样的学习氛围里充分发挥自身潜能,实现自我价值。


  (三)引导观察感受,促进探究学习


  “探究学习”是学生自主、独立地发现问题,实践、操作、调查、搜集与整理信息的一种学习过程。学生在探究学习过程中“获得知识能力、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展”。


  1、布置长作业:长作业是指在课堂教学以外,教师通过研读教材,分析教学目标,拟定的要求学生课外完成的具有持续性、研究性、自主性、独立性完成的作业。作业的周期可根据学生的年龄特点,课程要求制定。例如:人美版第二册《长啊长》一课,是要求学生通过观察植物的生长情况、变化特点完成的一幅美术作品。这样的课程想让学生在一节课或者一两天感受植物生长过程的美,显然是不可能达到的,需要教师提前一到两周布置学生观察一株固定的植物,通过用尺子量或相机拍照等形式的信息搜集记录,在脑海中整理出的植物生长过程的形态,完成美术作品。学生收集信息、处理信息和完成作品的过程就是学生自我探索完成探究性学习的过程,学生通过这样的探究学习感知和体验了植物生长规律,提高了独立思考问题、解决问题的能力。


  2、融“错”课堂:虽然探究学习提倡学生自主、独立的发现问题、解决问题,但有时探究活动还可以在教师的有效指引下展开。例如,仍是在《卵石动物造型》一课,卵石动物造型的重难点:一是构图应贴合卵石外形,尽量饱满;二是水粉涂色时应控制水分,保持色彩的鲜艳,遮住石头的底色。在教师示范的环节,我在实物投影下先故意构图偏小,留给学生思考的空间,让他们观察我的示范,学生在讨论后很快发现了构图偏小没有贴合卵石形象的问题。涂色时,我又故意先用了稀薄的水粉颜料,又有学生很快发现了问题,提出了应少添水的用色方法。有效的展示中不用多余的讲授,就让学生通过观察、讨论发现了问题,并提出整改意见,加深了学习印象,避免了

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