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关于小学高段美术教学的主题探究_5151doc

关于小学高段美术教学的主题探究
作者:李雯娟 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-12-1

  大明宫小学    李雯娟


  摘要:学生的知识逐渐加强,观察力逐渐提高,已不屑于低年级时候的绘画内容和表现方式。在指导学生的主题探究学习过程中,以学生的起点为教学的基本出发点,是指导学生探究学习应确立的基本原理。美术教师需要认识和了解学生的问题,明确指导学生探究的基本方向,确立具体的指导方针和计划,使学生的学习由远及近,逐渐地接近学习的目标和内容。美术教师应启发学生自我探究的意识和能力,学生对所学知识增加理解的机会,把握理解的具体线索和方法。


  关键词:高段美术教学 探究 学习


  自从教以来一直带着高段美术教学,在主题探究性学习中略有体会。在中高低三个学段来说,高段美术是最难带的,一方面是高年级学生的年龄问题,从心理学角度来说,低年级学生形象思维占主导地位,其美术创作主要凭感觉绘画,空间知觉较弱。到了高年级,学生的知水平逐渐加强,观察力逐渐提高,已不屑于低年级时候的绘画内容和表现方式。但高年级学生自身的绘画技能又不能满足认知水平的需要,难以用美术语言表达情感。学生认知水平的提高与美术技能的相对滞后之间产生了矛盾,导致了高年级学生美术课难上的现象。另一方面是兴趣转移的问题,高年级学生逐渐感受到学习、考试的压力,这种压力实际上并没有随着新课改的变化而减弱,它以逐年递增的形式通过老师、家长最后集中到学生身上,在衡量语文、数学等学科重要性的基础上,学生将大量时间放到这些学科的学习上,自觉或不自觉地转移对美术的兴趣。导致对美术学科的轻视和兴趣的减弱。所以如何提高高年级学生的学习兴趣,在有限的课堂中学会有目的探究,更好的提高学习效率显得尤为重要。


  在指导学生的主题探究学习过程中,以学生的起点为教学的基本出发点,是指导学生探究学习应确立的基本原理。我认为,美术教师在日常的美术教学中要树立如下指导意识和观念。


  1、努力知晓学生


  了解和认识学生已经知道、已经掌握的技能,学生想知道什么,想表现什么内容。只有或多或少地知道学生们的学习基础和兴趣,才能知道指导什么和怎样地进行指导。本来教育就是以学生的知情意为基本出发点的,即以学生现在正在想什么,对什么感兴趣、对什么感到有困难作为指导的基本前提。美术教师只有认识和了解了学生的问题,才能明确指导学生探究的基本方向,确立具体的指导方针和计划,使学生的学习由远及近,逐渐地接近学习的目标和内容。


  2、耐心等待学生


  要充分发挥学生自我探究的意识和能力,我们美术教师就不能妨碍、干涉和包办代替学生,而要以等待作为基本的前提条件。我认为美术在小学阶段除技法理论外,更重要的是学生对美术的兴趣培养,但学生之间一定会存在很多差异,这就需要学生自我的疏放,个性的表达,老师不妨多给学生一点时间,让他们慢慢表达。等待不是教育的一种方法,而是美术教师的基本姿态。等待并非是什么也不做,而是与学生共同地活动,不断地、深入地观察学生,收集学生有关的问题和信息,及时地了解和掌握学生出现的问题,观察学生需要指导的情况。等待是有效地指导学生的基本前提。美术教师通过等待观察,可以使学生对所学知识增加理解的机会,把握理解的具体线索和方法。


  3、真正理解学生


  了解和理解学生的真实情况是美术教学的前提,能否真正地理解学生很大程度上左右着教学的有效开展。教学的开展需要教师考虑学生们正在想什么,感觉什么,想要做什么,并倾听学生们的心声。通过对学生的理解来决定自己采取怎样的方式进行指导。


  4、重视学生的学习问题


  新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进。一般的美术教学,在教学过程中所遇到的问题,教师大多会根据教学内容的情况提出一些重点性问题,然后让学生逐一地进行解决。这种教学的结果,使学生缺乏问题意识。而研究性学习要求学生在问题探究过程中发现问题,并能够通过自己的能力来解决问题。教师首先可以向学生提出问题,使学生在探究解决问题的过程中,进一步地扩展和加深问题,从中产生各种各样的问题。在这一过程中,学生从最初不会提问题,或者说没有问题意识,到通过他人提问题学会自己提出问题,逐步具有问题意识,以至到最后能够提出重要的、关键性的问题的过程,这就是教学的最终目的。我们美术教师不仅要承认学生提出的问题是有价值的,而且还要帮助学生实现问题的解决,使其感受到目标实现的成就感。


  5、珍视学生探究的价值和感兴趣的题材


  探究是学生积极主动地获取美术知识,领悟学习美术的方法而


  进行的活动。学生是能动的学习者,具有自己所感兴趣的人、物、事,并把他们作为自己欣赏、描绘的对象。学生在自我探究中,通过自我的思考、感受、认识到欣赏、描绘对象的价值和意义,教师应该珍视学生的欣赏、描绘对象和价值,并把它纳入到学习的题材和教材中来,从而提高学生学习的兴趣和自我效力感。例如:人美版9册《有趣的汉字》一课中,我原本是想让学生来装饰汉子,认识汉字的美,我以汉字的“有趣”为主题让学生进行探究,他们三四个人一组进行研究,经过一段创作的时间,学生们展示出来的作品让我大为惊叹。他们或是将自己的姓名夸张变形重新组合、或是用象形文字有现代文字相组合成一幅画等等,作品相当丰富,让我不得不感慨因此教师只有珍视学生的欣赏、描绘对象和价值,正确引导,才能提高学生学习的兴趣和自我效率感。


  6、帮助学生自己决定


  学生作为自我探究的主体,在探究的过程中应该进行自我决定。学生面对课题,需要进行自我思考和判断。教师在这个过程中不能包办代替学生进行判断,而是作为支援者,采取鼓励的态度,为学生提供必要的信息、线索,使学生通过自己的试误、判断,体验失败与成功的痛苦与欢欣,积累经验和教训,最终学会探究的方法。


  7、共同创造教学


  美术教师不是教学的主导者,而应该是与学生处于共同学习者的角色。我们美术教师与学生面对同一课题,与学生共同感受学习的困惑、烦恼、喜悦、感动、思考,从而相互合作地共同解决问题,师生在共同感受学习的苦与乐中,创造教学的过程。


  参考文献:


  《美术课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社,2008年版


  《美术教学理论与方法》钱初熹着,高等美术出版社,2005年版


  《小学美术科参考资料》俞乃大着,春明出版社,1952年版

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