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美术教学中“小组合作学习”的重要性_5151doc

美术教学中“小组合作学习”的重要性
作者:章娟 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2013-2-14

  娄底一小作者:章  娟


  【内容摘要】 “小组合作学习”是新《课程标准》理念倡导下的一种有效的教学方式之一,它是在教师主导下,小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法。在全面推行素质教育的今天,其重要性日益突显。 “小组合作学习”是实施素质教育的有效途径,体现了素质教育的发展性特点,体现了素质教育的主体性特点,体现了素质教育的公平性特点。有利于缩小学生间的差距,再树差生自信心,促进每个学生的发展,有助于学生合作精神和团队精神的培养,有助于学生更好的完成美术任务,提高美术学习的积极性,同时,有助于教师自身的提高。


  【关键词】  小组合作学习  重要性


  古人说:“同门为朋”, 朋友来了,大家相聚一起,可以相互切磋,相互学习,集思广益,长进就会很快,这自然是令人快乐的事。古人又说:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”新课标指出:“自主、合作、探究的学习是国家对未来人才的基本要求之一。”我们的教学,要教会学生与人合作交流,并引导学生建立新的学习方式。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。


  “小组合作学习”是新《课程标准》理念倡导下的一种有效的教学方式之一,它是在教师主导下,小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法。是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教学形式,是促进学生在小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。“小组合作学习”在形式上是学生座位排列由过去的“秧田式”变成“合围式”,但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学好为目标,教师根据小组的总体表现进行小组奖励,学生是同自己过去比较而获奖励。


  课程改革要求教师转变教学方式,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性的探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习美术的兴趣。


  随着新课标的推广和实施,“小组合作学习”的方式在美术教学中逐步开始应用。《美术新课程标准》提出美术学习的四个领域包括:造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索,无论是欣赏评述中的讨论,还是设计应用中的创作,使用“小组合作学习”都能开启学生的新思路,带给学生意想不到的效果,增强他们的合作意识。美术教育是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程,学习美术欣赏和评述的方法,了解基本美术语言的表达方式和方法,表达自己的情感和思想,美化环境与生活,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久兴趣。其学习模式较之传统的教学更具情感色彩。因此在美术课中,“小组合作学习”具有可实施性。“小组合作学习”已是一种常用形势,一种教学策略,在美术教学中取得初步成效。在常德举行的“中小学美术教学竞赛暨观摩活动”中,有位常德老师讲到,他们十分强调学生的主体性,以小组的形式开展各项教学。从小学到中学,教室的座位的摆放无不体现了“小组合作学习”的特点,但并不是做表面工作,而是落到了实处。她们提倡“三不讲”政策:学生学得会的老师不讲,学生通过自学学得会的老师不讲,学生通过小组讨论学得会的老师不讲,充分发挥了学生的主体性。常德杨老师的《泥塑小摆件》一课就充分体现了学生的主体性,以“小组合作学习”的方式展示了一堂精彩的泥塑课。在参观长沙某小学时,给我的感触很深,学校抓住小学生的特点,积极开展各项小组活动。教室的座位灵活多变,色彩活跃,可以结合各学科的特点自由的组合分组,从这小小的细节中,我们就能体会到学校对“小组合作学习”的重视……,种种现象都让我们感受到了“小组合作学习”在美术教学中取得的成效。我在上课时也将“小组合作学习”运用到美术教学中,在教学的实践和研究中,我们发现“小组合作学习”非常适合美术课的课堂教学,通过课堂教学实践,并尝到了“小组合作学习”的甜头,下面是我对“小组合作学习”在美术教学中的重要性的认识:


  一、“小组合作学习”是实施素质教育的有效途径


  在全面推行素质教育的今天,美术学科的基础教育作用普遍受到社会的重视和关注。美术教育是培养人才的基础教育,美术实践活动是促使儿童思维和心灵健康发展的基础,也是一项培养完善人格的教育工程。


  (一)“小组合作学习”体现了素质教育的发展性特点


  素质教育强调提高学生自我学习、自我发展的知识与能力,因而特别重视开挖潜能、启迪心智。“小组合作学习”抓住了全面提高人的素质这一符合时代要求的重大课题,它在提高学生成绩,形成对学科的积极态度的同时,更多考虑的是如何使学生能够将其所学应用于合作情景之中,而不仅仅停留在掌握知识和技能的水平上,最终是要挖掘学生的潜能,启迪学生的心智。


  (二)“小组合作学习”体现了素质教育的主体性特点


  素质教育发展的实质是尊重学生的主体性,充分发挥并完善学生的主体性。主体性的特点是:尊重相信每一个学生;要创造和谐、平等的师生关系和教学氛围,鼓励学生积极学习,主动参与,使学生生动活泼地、主动地发展。“小组合作学习”提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”。“小组合作学习”教学巧妙地运用了生生之间的互动,把“导”与“演”进行了分离,充分尊重学生的主体地位,挖掘学生的潜能,力求做到“导”为前提,“演”为主体,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。学生主体性得到了体现,自然会产生求知欲望,会把学习当作乐趣,最终进入学会、会学、好学、乐学的境界。


  (三)“小组合作学习”体现了素质教育的公平性特点


  素质教育有两个最根本的宗旨,即面向全体和全面发展,这就决定了“公平”是素质教育的基本价值要求。“小组合作学习”充分发挥了小组活动的作用,建立和运用合作学习小组是实现学生群体合作目标的基本手段。


  学习小组一般以4至6人为宜,且男女搭配均匀,教师要根据学生的学习成绩、智力水平、知识结构、学习方式等差异,把学生进行异质分组,组与组之间尽量保持相对的平衡性和稳定性,这样既利于学习成员的公平竞争和教师的辅导,也有利于学习活动的开展和学生心灵的沟通。


  二、“小组合作学习”面向全体学生,有利于缩小学生间的差距,再树差生自信心,促进每个学生的发展


  (一)“小组合作学习”让差生在参与中找到自信


  传统模式下,教师在讲台上,面向全班几十个学生,差生由于基础查,对学习没兴趣,往往觉得教师的讲解与自己无关,可听可不听,而将学生分成学习小组后,每个小组只有几个人,无形中给了每个人一种责任感,这种责任感促使差生主动、积极地参与到学习中,再加上老师在旁边及时的鼓励与表扬,使他们的

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