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新课程下的生物实验室管理_5151doc

新课程下的生物实验室管理
作者:郑春卉 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2011-7-21

  随着基础教育课程的改革和新课程标准的实施,教育理念、学习方式都发生了深刻的变化,实验领域已越来越显现出其重要性。实验教学是实施素质教育和新课程改革,提高学生创新精神和实践能力的重要途径,因此对实验室的管理工作提出了新的要求。在此我就生物实验室管理和实验教学怎样适应新课程改革谈谈肤浅的认识。


  1 加强理论学习和业务进修提高管理水平


  加强理论学习和业务进修,更新教学观念,提高自身理论素质和实际工作能力是搞好实验室工作的关键。新课程改革要求实验教师不仅是一个生物实验的准备员、管理员,而且是一个实验的研究员和新实验的开发者;要求实验教师要熟悉新课程的教育理念,掌握新教材的内容,要努力学习现代信息技术,能运用计算机及其他的新设备开展创新性的实验研究。这就要求实验教师必须不断学习提高实验管理水平,在工作之余不仅认真学习《新课程标准》、潜心钻研教材,还要积极参加学科的教研活动,不断提高自己的业务水平,虚心向专家学习,努力探索实验室管理规律,通过继续教育不断提高自身素质,为实验教学服务。


  2 科学管理实验室提高工作效率


  2.1 强化实验室日常工作


  2.1.1制定实验教学计划


  每学期期初,根据各年段的实验进度表制订好本学期的实验教学计划,合理安排好学生的分组实验,防止分组实验相互碰撞,而打乱任课老师的教学计划。按照计划准备好实验材料,确保实验教学工作顺利开展。


  2.1.2做好准备实验工作


  根据实验通知单准备好实验器材,配置好实验药品。着手培养实验材料或采集、购买实验材料。准备好的每一个实验,我都会事先试做实验,有什么问题及时改正,有什么技巧在上课之前及时与任课教师取得联系供给任课教师参考。若有些实验可以改进或有不同实验方法,我也尽可能备足实验所需的材料、仪器和药品,为学生自主探究提供条件。


  2.1.3协助任课教师指导学生实验


  在分组实验时进入课堂协助任课教师加强对学生的指导。例如学生初学显微镜的使用时操作难度大,我就进入课堂和任课教师一道指导学生正确使用显微镜,帮助学生掌握显微镜操作要领。这样就解决了任课教师在分组实验中忙不过来,指导不全面的问题。


  2.1.4实验后做好善后工作


  每次分组实验结束后,组织学生打扫卫生,做到地面、桌面、水池内整洁,无杂物,桌凳排放整齐,使实验室保持整洁。对使用过的仪器进行检查和保养后入橱,放置时采取相应的防护措施。如显微镜是生物实验中最常用的实验器材,在实验中易使镜头沾污,实验后用擦镜纸擦拭显微镜镜头,用纱布擦试镜座、载物台等,对镜筒下滑或卡死的及时进行维修。


  2.2 充分利用校园网络建立生物网络实验室


  我们在传统生物实验室管理的基础上利用计算机技术,通过校园网络将生物实验室中的各种资源进行处理后建立生物网络实验室。生物网络实验室是集网上实验室管理、实验室教务管理、实验室仪器设备管理、实验室资料管理为一体的实验管理系统。生物网络实验室具有以下优点:一是使繁琐的实验室管理变得简单有序、系统化、规范化,提高了实验室工作效率和降低运行成本。二是生物网络实验室上有生物实验课件和课件库,安装模拟实验软件,与现代远程生物实验网站、生物教学网链接;使实验教学内容得到扩充。三是在生物网络实验室上发布实验指导材料,如实验录像、挂图、文字材料等,使学生在做实验之前就对实验设备和内容有深刻的了解,给学生以更大的学习空间。同时也为教师的实验教学带来方便。


  3 加强实验教学研究探索实验教学新模式


  3.1 尝试“双微整合”教学模式


  “双微整合”教学模式是微机辅助教学(CAI)和微型化学实验(M,L)这两种先进的教学手段共同使用,相互取长补短、相辅相成、有机整合的一种新型教学模式。微型化学实验具有药品用量少、实验反应速度快、实验现象明显、环境污染低等特点。实验可以培养学生的动手能力和观察能力,也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。但一些在课堂上无法完成或在现有的条件下无法完成的一些经典实验,则可以通过微机辅助教学实现,帮助解决问题。这两种方法有机整合用于生物学科的实验教学,具有独特的教学效果。如“洋葱根尖有丝分裂实验”教学通过“双微整合”教学能促进学生知识建构。微型实验从实验教学方面充实了课堂教学,提高了学生动手的“面”;而微机辅助教学有效地解决了教学中的重点、难点,激发了学生学习的兴趣。双微整合从根本上充实了现有的教学模式,推动了教学改革的深入开展。充分发挥了学生的主体作用,开发了学生多元智能。


  3.2 重视模拟实验教学


  模拟实验即模仿实验对象制作模型,或者模仿实验的某些条件,然后通过实验和研究,运用类比推理的方法,将模拟实验的结果类推到原型上去,以揭示研究对象的本质和规律,这种实验方法称模拟实验。生物学中的模拟实验大致分为:计算机模拟实验;模型模拟实验。


  3.2.1计算机模拟实验


  计算机模拟实验是将信息技术与生物实验教学整合利用计算机软件对生物实验进行的模拟。在教育信息化的背景下,各种计算机模拟生物实验的软件不断涌现,这些模拟软件大多制作精美、情况逼真、富有直观感觉、交互性强。利用计算机模拟实验软件教学。,学生可在“实验室”中自由地选择实验所需的仪器和药品进行“实验”。计算机模拟实验可变性大,可控性强,学生操作时,一旦发生错误计算机将给出警告,学生既可以改正错误也可以在继续错误地操作下去,然后对正确操作的结果和不正确操作引起的后果进行比较。通过比较,学生对实验原理、目的、操作步骤等的理解就更深刻了。利用计算机模拟实验教学可以培养学生学科兴趣,形成严谨的科学态度、锻炼基本实验技能、提高学生的创新能力。


  3.2.2模型模拟实验


  模型模拟实验是指在实验过程中,通过原理替代的思想或通过小品的形式,借助某种模型实体来模拟一些生物学中的复杂现象。有利于学生获得感性认识,如制作DNA双螺旋结构模型、有丝分裂、减数分裂、基因控制蛋白质合成过程等的模拟实验;有利于学生形成生物学概念、原理和观点,如制作细胞膜流动镶嵌模型、性状分离比的模拟实验;有助于学生对生物学理论做出科学的解释,如“自然选择”对基因频率变化的影响的模拟演示实验。模拟实验活动是帮助学生体验探究过程、学习科学方法的重要而有效的途径。通过模拟实验培养学生科学探究能力和批判性思维;培养学生建模能力和创新能力。


  4 开放实验室适应新课程改革的需要


  实验室开放是实验室在完成正常实验教学、科研任务的前提下,利用现有仪器设备、环境条件等资源,面向全体学生开放使用。我根据学生的实际情况把实验室开放分为以下几种类型:一是实验基本操作:如显微镜的使用,临时装片的制作是要求学生必须熟练掌握的基本技能,实验室对这类基本操作技能须训练的学生全年开放,学生随到随做,实验室随时提供显微镜、载玻片、盖玻片、药品等实验所需器材。二是分组实验补做:课本上的实验有些学生需要补做或提高,可在实验的下一周内补做。三是自主实验和创新实验:学生的自主实验或创新实验要有实验的设计方案、所需的仪器、材料、药品等,提出申请后由任课教师和实验教师审核它的可行性,然后进实验室探究自己设计的实验。实验室开放主要是以学生自主活动为主,任课教师和实验教师只是学生实验过程的启发者和指导者。实验室开放不仅对学生进行技能训练,而且对培养学生创新意识和创新精神具有重要作用。


  总之,作为一名生物实验教师,要不断加强理论学习提高自身理论素质和实际工作能力,还要积极探索生物实验教学管理新模式加强实验开放的管理,处理好各个方面的关系,最大限度地发挥实验室为教学服务的功能。

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