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提高课堂效率的捷径──优化核心概念教学_5151doc

提高课堂效率的捷径──优化核心概念教学
作者:朱培伟 孔… 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-11-8

  山东省邹城市第二中学 朱培伟 孔 君


  摘要  核心概念是指对于本节课乃至整个高中生物教学起到一个统领、主导作用的概念。抓住了核心概念就等于抓住了高中生物教学的命脉,掌握了核心概念就等于掌握了高中生物知识的精华。


  关键词  课堂效率    核心概念


  课堂是教师教学的主战场,学生学习的主阵地,短短的45分钟,如何才能让学生更好的掌握知识,提高课堂的学习效率是很多老师关心关注的问题。特别是素质教育的今天,更是讲究高效课堂教学。核心概念教学就是这样一条捷径,下面就核心概念教学谈自己的几点认识。


  1、对核心概念的认识


  概念是人们对客观事物的属性进行的一般性的归纳和总结,是人们认识客观世界的基础。从一定意义上说,学生学习知识主要是掌握概念和由概念组成的系统,通过对概念的学习加深了客观事物之间的联系。而核心概念是指对于本节课乃至整个高中生物教学起到一个统领、主导作用的概念。抓住了核心概念就等于抓住了高中生物教学的命脉,掌握了核心概念就等于掌握了高中生物知识的精华。因此,核心概念教学就显得至关重要。


  2、如何进行核心概念教学


  2.1理出核心概念


  这需要教师要有一个全局意识,教师在备课前首先对全书有一个整体的认识,做到了然于胸,这样在备每一节课时就能对每节课在全书中的位置有了一个清晰的定位。只有有了全局意识,才能明确一节课的重点难点,前后知识才能形成联系,才能成为一个整体。下面这些如种群、群落、生态系统、细胞器、呼吸作用、光合作用、细胞周期、基因、等位基因、染色体、基因频率、种群密度等我认为就是一些核心概念。


  2.2找出概念的内涵和外延


  2.2.1 抓住关键词简化概念


  概念都是以一定的字词来加以表达,它们往往都有着较丰富的含义,这些字词要么是专家深思熟虑的结晶,要么是大众约定俗成的结果,它们常常是相应概念内在含义的最生动、最直接的表露。在概念中有一些字词是切中概念的要害的,对概念起限制、定位甚至是起到公式的作用。这就是关键词。抓住了关键词,也就基本上领悟到了核心概念的真谛。如种群:在一定的区域内,同种生物的全部个体。在这个概念里关键词就是“一定”、“同种”、“全部”。


  2.2.2分析概念的内涵和外延


  概念的内涵和外延是概念的基本特征。生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征;外延是指内涵所适应的范围和条件,是生物学概念反映的总和。准确理解概念的内涵和外延并建立概念体系,是掌握概念的先决条件。


  如细胞周期:连续分裂的细胞,从一次分裂完成时开始到下一次分裂完成时为止。在这个概念里内涵是细胞分裂的时间的界定,外延是连续分裂的细胞,即分裂旺盛的细胞。像成熟的细胞如叶肉细胞就没有细胞周期。


  2.3澄清概念中的模糊词语


  概念是对事物的一般属性的抽象概括,并不是所有的属性。因此,概念中常会出现一些诸如“一般”、“主要”、“绝大多数”等模糊词语。在分析概念时,要留给学生思维的空间,一方面提出问题给学生思考,让学生通过查阅资料解决问题,另一方面适时给以指导,帮助学生澄清知识的模糊点。


  如“酶”的概念:酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物,其中绝大多数酶是蛋白质。


  这里的“绝大多数”就是一个模糊词语,当然还有“少数”是RNA。像这样的地方就应该给学生澄清,让学生对于概念有一个全面的、正确的认识。


  2.4在教学中注意区分概念的广义性和狭义性


  广义是指从普遍的、泛化的角度来说明事物的本质。概念的广义和狭义主要是就概念的外延来说的。同一概念外延大,那就是广义概念,反之则是狭义概念。在教学中有时遇到的概念是广义的,有时是狭义的,要注意区分。


  如:狭义的染色体是指真核生物的染色体。由DNA 和蛋白质组成,在细胞分裂期呈棍棒状,在细胞分裂间期呈细丝状又称染色质。原核生物没有这样的结构。但是在必修二“基因工程及其应用”一节提到的质粒是这样定义的:存在于许多细菌以及酵母菌等生物中,是细胞染色体外能够自主复制的很小的环状DNA分子。既然细菌是原核生物怎么会有染色体呢?这里的染色体指的是广义的染色体。广义的染色体是指控制生物主要性状的核酸分子的超螺旋结构。


  2.5对相似的概念进行比较教学


  在生物学中有很多相似的概念,记忆起来易于混淆。如果把这些概念进行对比,找出相同点和不同点以及联系,记忆起来就变得非常容易,而且不容易忘记。


  如基因突变和基因重组


  相同点:都是可遗传的变异,为选择提供原始材料。


  不同点:①从结果看,基因突变产生了新基因,基因重组产生了新配子、新基因型;②从变异频率看,基因突变变异频率低,是变异的根本来源;基因重组变异频率高,是变异的主要来源;③从基因结构看,基因突变改变了基因结构,基因重组没有改变基因结构。


  2.6联系旧概念,形成新的概念体系


  讲授新概念时有必要有针对性地复习旧概念,并注意强调新旧概念之间的联系,引导学生将已经学习过的概念组成体系。概念一旦形成体系,知识才能条理化、清晰化。不仅复习巩固了旧概念,而且有助于学习和理解新概念。例如:在学习减数分裂的概念时我们就要联系到前面学到有丝分裂和无丝分裂,对于分裂的场所、结果进行分析对比,这样在学习新知识的同时,又复习了旧的知识,前后联系,形成了知识的网络。


  3、在实际运用中检查对核心概念的掌握,及时进行反馈


  学生学习概念的最终目的就是为了很好的去掌握知识,因此,要注重学生对概念的应用。讲述完概念后要及时布置练习,提出问题,促使学生去理解概念。检查学生掌握概念的情况是概念教学中关键的一环,教学成功与否是以学生能否运用概念解决问题为参考,要科学地检查学生对概念的掌握情况。如在讲基因频率的概念时定义是:在一个种群基因库中,某个基因占全部等位基因的比率。课本上列举的例子是常染色体上的等位基因,而对于性染色体上的很多同学就很容易出错了。


  例如:某工厂有男女职工各200名,对他们调查时发现,女性色盲基因携带者20人,患者3人,男性患者10人。那么这个群体中色盲基因的频率为(  )


  A.6%     B.4.5%     C.11%     D.7.5%


  由于某基因的频率=种群中该基因数/种群中相关基因的总数。由于色盲基因及其等位基因只存在与X染色体上,而Y染色体上没有,因此色盲基因及其等位基因的总数是XB+Xb=200x2+200=600;色盲基因XB=20+2x3+10=36。群体中色盲基因的频率=(36/600)x100%=6% 。这样在反复的应用中学生就会对核心概念有了一个清晰全面的认识,在解题时更加得心应手。


  每个生物学概念都是在感知的基础上,通过分析、综合等抽象思维的过程形成的,因此,在概念教学过程中,教师要清楚概念间的相互关系,了解有哪些因素会使学生难以掌握核心概念,根据认知心理学,多采用各种方法,有针对性、实效性地进行教学,最终使学生牢固地掌握概念,并能灵活运用概念,解决实际问题。

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