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对走进细胞一章的课堂教学建议_5151doc

对走进细胞一章的课堂教学建议
作者:晋安辉 … 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2012-9-20
对走进细胞一章的课堂教学建议
贵州省习水县第一中学 晋安辉 岳良举

摘要:对人教版“走进细胞”一章的教材结构进行分析统计,分析这些栏目在课堂教学中地位于和作用;并阐明课堂教学中的三维目标;提出本章的教学策略,充分利用教材中的插图,实施本章中核心概念的教学,使本章的教学的重点、难点得到了有效突破;在“生命系统的结构层次” 教学中,特别关注上位概念、下位概念的教学,帮助学生实现了初中到高中生物学知识的衔接和过渡。

关键词:走进细胞;教学内容分析;教学策略

1.教材结构特点解读

在人教版生物学教材《生物·必修1分子与细胞》的第一章“走进细胞”中,安排了“从生物圈到细胞”和“细胞的多样性和统一性” 的教学内容,是初中相关生物学知识的再现,又是高中生物学教学的连接点,有承上启下的作。本章的教学内容共二节,即:从生物圈到细胞、细胞的多样性和统一性,教材编排围绕“走进细胞”为主题而设定。

11 教材的基本情况统计 对教材中各个不同的栏目进行统计,分析这些不同的栏目,在教材中地位,为实施课堂教学提供参考(见表1)。

1 教材中不同栏目的基本情况统计

本章

内容

页码

问题

探讨

本节

聚焦

资料分析

思考

讨论

生物图片

实验

章末

小结

流程图

基础题

拓展题

第一节

6

1

3

9

5

3

18

3

2

0

2

1

1

第二节

7

1

4

4

3

1

21

1

4

1

3

1

13

2

7

13

8

4

39

4

6

1

5

2

1

在表1中,除“本节聚焦” 栏目外,第一节讨论的问题总数为10个,第二节为6个,教材中插图占的篇幅最大,“问题探讨”每节皆有;“生物图片”遍地开花,构成了教材的主体结构。

12 教学内容分析 本章“从生物圈到细胞”和“细胞的多样性和统一性”的教学内容,共计3课时,教材内容呈现下列亮点:

121 从生物圈到细胞 在教材基本情况统计表中,生物图片18幅,所占比例较多,教学中图片教学的重要性不言而喻,文字描述的内容比传统教材(大纲版)大量减少,而且全部图片为彩图,这是教材编写史上一次深刻的变革,十八幅彩图生动形象反映了细胞在整个生命活动中的地位和作用­­­­­­-------生物体结构和功能的基本单位,是生命活动的基础,通过“资料分析”实例1―实例4,说明生物生命活动离不开细胞。流程图三幅:“人的生殖和发育”、“人的缩手反射”以及“生命系统的结构层次”,却让师生的教学活动贴切地“走进细胞”,体验细胞是生命的单位,感知细胞是最基本的生命系统。

122 细胞的多样性和统一性 由观察细胞、原核细胞和真核细胞及“细胞学说”的建立过程三部分组成。教材编排围绕:感性认识→理性认识→构建学说,观察细胞的实验中,重点放在髙倍显微镜的使用和临时装片的制作上。熟练掌握显微镜的各个部分的名称及作用,取镜→安放→对光→低倍观察→高倍观察过程,通过动物细胞装片、植物细胞装片、大肠杆菌装片及临时装片的观察,对细胞的形态结构进行比较,找出共性和个性,说出原核细胞和真核细胞的区别联系。再按科学家对细胞学说建立过程(维萨里→虎克→施旺、施莱登→魏尔肖)中的贡献,有利于培养学生对科学探究过程的正确认识,认同“细胞学说”的建立是在科学探究中开拓、继承、修正和发展的过程。通过实验手段和分析细胞学说,达到认同细胞具有多样性和统一性,让师生再次共同的“走进细胞”。

根据对上述教材结构特点的分析,本章节教材的三维目标确定,提出教学中重点和难点的突破策略。

2.本章教学目标

本章二节内容的在选取上,体现了教学内容的连续性、知识结构具有鲜明的层次性,在学生对知识的认知上,从宏观到微观的原则,在教学中,三维目标如下:

21 知识目标 举例说出生命活动是建立在以细胞的基础上;同时让学生正确说出生命系统的结构层次;通过用显微镜观察细胞,说出原核细胞和真核细胞的区别和联系;分析细胞学说建立的过程。

22 能力目标 学会并熟练使用高倍镜观察几种细胞。

23 情感态度与价值观目标 认同“细胞学说”的建立是在科学探究中开拓、继承、修正和发展的过程;讨论技术进步在科学发展中的作用;让学生认同细胞是一个最基本的生命系统。

3.本章教学策略

为更好让三维目标(知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标)得到贯彻执行,选择适当的教学策略,采取以下几个方面的教学措施,有效突破本章内容的教学重点和难点。

31 关注生物图片的教学 第一章的生物大小图片共计39幅,选择用好生物图片是不容置疑的,在流程图中包含重要的知识链,特别要关注的有4幅流程图:“人的生殖和发育”、“缩手反射的结构基础图”(二幅识图的结论为:“生命活动离不开细胞”这一核心概念)、“生命系统的结构层次”和“高倍显微镜使用的流程图”。由于这些图片都始终围绕教学的重点和难点而设置的,在学生识图、释图方面,尤其是图文转换能力方面的培养,是教学中一个特别重要的环节。这些图片中都简洁的包含生物学知识中一些重要的概念、理论等。生命系统的结构(流程图)中,除体现生命系统具有层次性外,还具有多样性、复杂性。微观是从细胞层次开始的,宏观到最大的生态系统--------生物圈,虽复杂,层次的大小也不同,但它们层层相依,却离不开细胞这一层次,达到认同细胞是基本的生命系统。对生物图片的教学,不管是什么样的生物图片,总的教学策略应为:“有图就必有识,有识就必有问,有问就必有答”的原则;图文处理技巧为:暗示和启发学生从图片中看到了什么?发现了什么?想到了什么?得到了什么?结论是什么?在生物图片处理的识、问、答中要把握“度”(识图的程度、提问的深度、回答的有效度)的关系。在本章开始的第一页,除少许文字想答案:植物细胞,有绿色的叶绿体)?本图意在我们要认识和研究细胞,而最终“走进细胞”,引出课题,再描述外,是一人在用双筒显微镜观察细胞的背景图片,导言时就可以把情境设置为:我们现在就在双筒显微镜下观察细胞,来到了细胞王国里,你现在看到了什么样儿的细胞?你做出判断的标准和依据是什么(理想答案:植物细胞,有绿色的叶绿体)?本图意在我们要认识和研究细胞,而最终“走进细胞”,引出课题,再板书标题。

32 关注概念的教学 本章内容中有以下几个重要的核心概念:细胞是最基本的生命系统,生命系统具有统一性,又有多样性;还有一般概念:细胞是生物体结构和功能的基本单位、细胞的多样性和统一性、细胞学说、原核细胞和真核细胞等,这些概念同样是教学中的重点内容,这些概念掌握存在问题,就可能影响核心概念的学习,尤其是教学重点和难点的突破。

321 “生命系统的结构层次”的教学 以“细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈”共有九个一般概念,由于初中生物学教学中,对“细胞→组织→器官→系统→个体”有一定的基础,在此基础上,教学方略为各个击破,因为这些概念都属于从属类型,依次具有明显的上位概念和下位概念之分,进行概念的上位学习和下位学习时,如果上位概念掌握不够,就会影响下位概念的学习,“生命系统结构层次”这一难点内容就难以突破,还要注意处理这些概念的内涵和外延,如果把生物圈的概念看作是下位概念,就必须加强生态系统(上位概念)的理解和学习,生态系统(上位概念)的认知结构越巩固,越清晰,则对生物圈下位概念的同化就越容易。从“细胞→组织→…→生物圈”中九个概念,由于有明显的包含关系,要\借助“生命系统的结构层次”中的八幅生物图片来强化,使概念在图文转化的教学中,得到具体落实,从而显示了生物学概念教学的灵活性,学习概念不是死记硬背,重要的是理解概念,图解中,认识相同、相似的心肌细胞组成心肌细胞群,心肌细胞群再构成心肌组织(从“细胞”的上位概念过渡到“组织”的下位概念学习)其余以此类推,导致核心概念“细胞是基本的生命系统”得到突破的同时,也突破了教学的难点。

322 原核细胞和真核细胞(教学难点)的概念突破 必须首先让学生认识什么是核膜,老师作怎样解释,都没有让学生“百闻不如一见”的效果好。具体教学如下: 将第三章中的37图、38图、39图(见下)提到本章的第二节来用,图片展示,让学生专一观察,认识核膜。

学习流程:识图37图(动物、植物的细胞核)→识图38图、39图(核膜被进一步放大)→结论:核膜是细胞核外有孔的双层膜→指导学生观察14图、15(你们是否也能找到图中的核膜?)→并与37图形成鲜明的对比(你们发现了什么?)→归纳出原核细胞和真核细胞概念,并由此推导原核生物、真核生物的概念,在识图中穿插更多的、有风趣的提问(看到了什么?发现了什么?想到了什么?得到了什么?结论是什么),如:动物和植物细胞像武大郎卖的烧饼等,观察后,引导学生以多种方式,进一步形成概念图,全面认识生物界的生物类型。

33 关注“问题探讨”的教学 本栏目由生物图片、问题背景、问题讨论三部分组成,纵观人教版课标,每一节内容都有设置,让学生学习从带着问题和思考问题开始,最后达到让学生转变学习方式为目的,教师要认真组织这一内容的教学,这也是与传统教材的一个区别之一。

34 关注“本节聚焦”和“章末小结”的教学 这两部分是人教版教材编写得特别好,特别妙地方。前者让师生共同关注教学的核心内容,相当于预习和复习提纲,有利于指导学生进行预习或自学,起到有学习目标的警示作用,但第一节生物课必须向学生说明,以后要求学生要关注;后者是全章内容的总结、概括、提高,让学生的知识更加系统化,均安排学生阅读。两节内容的教学,承上启下,都让我们“走进细胞”。

本文发表于《生物学教学》2012年第5

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