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对体育教学设计现状分析及策略研究_5151doc

对体育教学设计现状分析及策略研究
作者:刘军 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-3-30

一、问题的提出

为了提高我国中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力发展,2004年我国教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》,其中将“教学设计与实施”列为一项重要的评价指标[1]。为什么要倡导为学习者设计教学?这实际上意味着教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统。可以这样说,没有有效的教学设计,就不可能保证持续的教学效果和质量。一般来说,广大教师所面对的教学设计工作,主要是在学科范围内的单元和课时水平上的教学决策 [2]。新课程理念下的体育教学对教师的教学设计等方面提出了较高的要求,但教学设计理论涉及的方面比较多,尤其体育教师对“建构主义”、“混沌主义”等理论更是讳莫如深,从而导致教师对“教学设计”、“备课”、“教案”等概念理解比较模糊,以至在实践操作中“知其然不知其所以然”,或者出现“张冠李戴”、“穿新鞋走老路”等现象。

二、现状分析

1、从文献角度对教师进行教学设计研究现状分析

表1 教学设计与体育教学设计核心期刊发表明细

年份

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

总计

教学设计(篇)

91

172

187

560

575

345

404

469

521

649

3973

体育教学设计(篇)

2

0

0

5

4

11

7

7

6

10

52

年份

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

总计

教学设计(篇)

645

766

985

1230

1121

1221

894

14

413

2

7291

体育教学设计(篇)

18

15

14

18

21

13

10

0

8

0

117

表1可见体育教学设计相关文章169篇仅为教学设计11361篇的15‰,从1991年~2000年10年与2001年~2010年10年的增幅来看,体育教学设计文章后十年是前10年的2.25倍,教学设计文章为1.84倍,从涨幅看情况喜人,但从数量上比较还存在不问题。笔者对文献进行二次检索,检索词为中小学,得出教学设计(中小学)为276篇,体育教学设计(中小学)为4篇,比例为14‰。通过中华人民共和国教育部门户网站http://www.moe.edu.cn/提供的2008年中小学教师人数为1152.41万人,中小学体育教师人数为40万,体育教师占教师人数比例为34‰。可以看的出中小学体育教师对教学设计的研究较其他学科教师少了很多。可以说要使体育教学更好的发展,体育教师要加大对教学设计方面的研究力度。

2、从教师对教学设计理解程度对现状分析

笔者对教龄为5年、10年、15年三个阶段的教师各10名进行调查(见表2),反馈结果不容乐观。

表2 教学设计相关问题调查统计表

 

非常了解(人)

一般(人)

模糊(人)

不清楚(人)

5年

 

10年

 

15年

 

5年

10年

15年

5

10年

15年

5

10年

15年

什么是教学设计

2

3

5

3

4

4

4

3

1

0

0

0

教学设计与传统备课区别

0

2

3

1

3

4

4

3

2

5

2

1

教学设计与教案的区别

1

3

4

3

3

4

4

5

 

2

0

1

笔者通过追问对教师是否真正了解进行甄别,发现包括一些高级教师、地区名师对这些问题也是似是而非,将一些概念错误的混为一谈,可以看出一些专家提供的数据存在数据失真的问题,更有一些教师在被追问过程中一问三不知。可以说体育教师对教学设计理论掌握的不够,以及在实践中更多的是经验式的反复操作和一种无意识行为。加之教育部门缺少引导、相关资源缺乏,从而导致教师对教学设计的理解与操作还停留在低层次水平。因此,非常有必要将相关概念进行澄清。

三、体育教学设计内涵分析及相关概念梳理

1、什么是体育教学设计

体育教学设计是根据体育学科的特点,从体育教学系统的整体出发,综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素,详细分析体育教学可能出现的问题,有针对性地设计出解决这些问题的教学行动方案,并在体育教学实施过程中评价行动方案的可靠性,同时做出修正,直到体育教学活动取得最优的体育教学效果为止。这一针对体育教学而进行的教学行动方案的设计过程就是体育教学设计[3]。虽然从应用角度、操作等角度有很多定义,但是有一点要补充的就是体育教学设计是传统体育就已出现,不是新课程的产物。但现在出现了很多关于备课、教案是大纲时代产物,教学设计是新课程的产物方面的研究可以鉴定这些都是假命题。

2、备课与教学设计的关系

目前很多专家学者主要从教学设计是备课的转型、教学设计是传统备课的继承和发展,也有学者指出教学设计与备课具有一定的联系三个方面进行研究。众所周知,备课就是教师上课前分析教材、分析学情、选择教学内容、确定教学策略与方法。在体育教师中最常见的就是备学生、备场地、备器材、备时间、备教师、备教案等。目前教学设计一种是作为一门应用学科的教学设计;另一种是设计教学系列,其本质上是一个系统性备课的过程,在教学理论中与传统的备课同属一个层次[4]。在这个角度能得出备课等同于教学设计的命题。从教学实践及事物发展角度看在教学设计与备课等概念进行了融合,达到我中有你,你中有我境界。从教师备课来看,虽然过程中也强调很多环节,但各环节之间缺少必然的联系,可有可无,缺少像教学设计操作上的系统性。因此,不管是备课还是教学设计,教师都必须了解并掌握,在操作中将两者的优点进行互补,形成自己的特色。

 2、教学设计与教案的区别

全国第四届体育展示课教案集中部分教学设计基本按照教案(题目)、教学设计、教案(内容)的流程进行表达,这样对教师就形成了错误的引导。这种情境下很多人认为教学设计是教案的一部分。一般教学设计从三个方面进行定义:一是从教学设计的形态描述来界定,如“计划”与“方案”说。二是从教学设计的功能来界定,如“方法”与“操作程序”说。三是从揭示教学设计本质来界定,如“技术”说[5]。也有学者指出从狭义的角度教学设计就是对某个单元或一节课的分析与研究。那为什么很多教师将教学设计等同于教案?刘劲[6]认为:因为教学设计的普及程度还是非常低,加上教学设计理论的抽象性和复杂性,使得一线普通教师往往难以得心应手地在教学实践中应用,以致于在教学活动中,教学设计的概念被简单化为“备课”或是“教案”的编写。究其原因,除了教师本身的知识和经验的局限性以外,对教学设计理论缺乏应用转化也是一个重要原因。笔者认为,教学设计在某种书写上类似于教案但高于教案,教学设计还可以包括教学课件、多媒体等。

四、策略研究

1.理论依据认识将有助于提高教师意识

陈旭[7]认为:体育教学设计的依据是运动负荷要符合人体机能活动规律,根据动作技能的规律设计教学;依据不同的教学对象,安排适宜的教学内容和教学方法;依据学生的年龄层次,应采取不同的教学内容和方法。但是很多教师只靠经验去设计教学,也有人忽视学生的差异性直接搬抄他人的教学设计。他们认为只要符合理念、课有难度、花样新效果就一定好。在第四届全国体育展示课中的《箱上前滚翻》一课就引起了很大的争议,这节课是否能够在五年级推广?以及在现实中前滚翻从小学到高中一滚到底现象。常态与展示形成了强烈的反差。到底其中忽视了什么,笔者认为在教学设计过程中很多教师忽视了人类动作发展的研究,教师在教学设计过程中一定要对学生动作发展规律进行研究,结合学生特点进行针对性设计。正如冯学斌[8]所说:“教学过程是一种特殊的认识过程,必须接受辩证唯物主义认识论的指导。在教学设计中,教学活动必须符合认识规律,处理好传统与现代、教与学、直观与抽象、直觉与逻辑、知识与方法、理论与实践、重点与全面、集体与个别的各种关系,将教师的主导作用与学生的主体作用很好地结合起来。”

2.设计因素的系统化将提高教师设计能力

目前相关研究基本围绕教学目标、学生起点、教学内容、教学方法和媒体、教学评价五个方面的设计进行研究。

2.1教学目标确定是教学设计的关键

传统体育教学教师在制定教学目标时候思路非常清晰,根据大纲的内容结合学生的情况、场地器材等条件就能够完成。但在新课程理念下的体育教学的教学目标制定却有不小的难度。因为课程建立在先进理念下,本身就不容易理解,就算理解和实际的教学存在很大差异。那么教学目标该如何制定?余云德[9]认:一线教师主要是把专家学者制定的体育课程目标转化为具体的、可测性的课时教学目标。课时教学目标的设计要以学生发展为本、要以体育与健康课程目标体系为依据、课时教学目标的表述是将确定好的教学目标类型、水平和行为表述出来。教学设计分为水平计划设计、单元计划设计、课时计划设计等几个层面。在这个里面将目标进行分解,但不能够将单元目标等同于课时目标,课时目标只是为了解决本节课上要解决的问题,通过多节课的目标效果积累最后完成单元目标。目前对于每节课教学该做什么、目标达成度等还存在一些问题,如:百分之多少学生完成的依据是什么?内容的混乱导致目标出现模棱两可的现象。对于这些问题我们只有认真的考虑客观因素,研究学生发展规律、研究体质健康标准,不断的积累经验,真正做到有的放矢。

2.2学生起始能力的分析是教学设计的前提

学生的起始状态,主要指学生现有的知识水平、运动技能水平、身体状况、学习情况、心理发展水平和学习心理准备水平等[10]。在很多优质课比赛中,参赛选手过高的估计了其它学校学生的运动能力,从而导致教学的失败。在教学中一些刚参加工作的教师,从自己角度去分析学生情况,认为学生应该没什么问题。一旦发现了问题就会去责备学生,殊不知这个阶段的学生做不了这些动作,课后就会嘀咕这些学生怎么这么笨。但一些有经验的教师在教学中得心应手,经验外最重要的是他们会思考问题,什么样的学生采取什么样的教学手段、内容。如笔者学校在高一的足球模块教学中,首先就是对学生进行摸底,然后进行分层,水平好、差的学生采用不同的教学内容。这样学期结束后学生在提高的基础上就会对学习产生浓厚的兴趣。

2.3教学内容选择是教学设计的基础

《体育与健康》课程内容结构设计涵盖多种活动类、动作教育类、增强体质类、运动教育类等七大类共34个方面11]。这些对教师选择教学内容有了大致方向。但对于课程内容的选择很多专家提出了质疑,一线教师也提出了很多疑问。耿培新认为:根据目标设计的“内容标准”是“目标的内容”,而不是“内容的标准”。也就是说,课程标准没有规定某一水平(某一年级)的学生,应该学习什么具体的内容并应该达到怎样的标准。实际上是避开了科学、系统的选择体育教学的内容[12]。那么教学内容怎么确定?在制定内容的时候应该考虑到班级大多数学生的兴趣、爱好,但不能够唯兴趣论,因为体育锻炼的乐趣不是光有兴趣就能够达到。只有发挥教师主观能动性积极思考,在制定内容上利用学生“最近发展区”有利于运动迁移。因为没有内容的标准,我们应该主动求变,将一些内容进行组合,如介绍几个简单的动作让学生自己去主动性探究,在得到锻炼的时候又可以提高学生的思维能力。

2.4媒体和教学方法应用是教学设计的必要

媒体是用来向学生传递信息的手段或工具。选择媒体首先要考虑的是学生最有效地传递基本的刺激属性。教学媒体必须能呈现同各种感知方式最相配的刺激,以传递信息的本质方面。确定哪一种感知方式最为恰当是关键[13]。以上点出了三个关键词“最有效”、“最相配”、“刺激”,可见刺激作用是媒体作为工具的属性,通过对听力、视力、感官的刺激激发学生学习兴趣。但不是说体育教学中一定要媒体工具,要结合学校特点、课的内容有选择性的进行。如笔者在高中《24式太极拳》教学中通过播放李连杰主演的《太极张三丰》主题曲,极大的调动了学生学习兴趣,通过反复播放本节课教的几个动作,课堂达到师—生、生—生、生—机的互动,最后本节课取得了非常好的效果。此外,教学方法是教学活动过程中为达到课前预设的目标所进行的活动方式、手段、步骤等方法总和。根据不同的教学内容、学生采用不同的方法,但是目前在教学中出现了跟风现象,一些教师对方法内涵还未掌握的前提下就盲目的进行模仿。笔者认为在教学方法的设计上除了教学内容、不同学生外,最重要的是根据教师自身特点进行量体裁衣。

2.5教学评价反馈是教学设计的保证

教学评价是教学活动十分重要的一个方面,它对教学目标、起点行为及教学历程均具有反馈作用,可用于检讨教学目标是否正确,是否有必要加以调整;学生的起点行为是否充足,有无进行补救教学的必要;教学历程中各项教学活动的强弱何在等[14]。可见,评价具有双向性不断能够让学生明确方向,更能够为教师获得第一手资料从而调整自己的教学实践。有学者认为教学设计就是预设,既然是预设就存在一些不确定因素。如课堂教学中教学受到了环境干扰,教师及时进行调整自己的计划,在学生取得好的效果的时候也展示了教师的教学机智;即时评价是教学中运用最多的手段,对学生表现进行表扬,对学生某个动作错误进行点评,很多都存在不确定因素,也就是评价要考虑很多因素,但对于突发问题教学中要给予及时评价,课后要总结反思以调整计划。

参考文献

[1]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》[J].电化教育研究,2005(4)

[2] 盛群力,马兰.为学生的有效学习系统设计教学[J]. 人民教育,2003(15):13-16

[3]周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社,2004:208.

[4]章柳云,周志雄,李海燕.对体育教学设计内涵的审视——厘清体育教学设计与备课的[J].体育教学, 2006 (5):21.

[5] 林宪生.教学设计的概念、对象和理论基础[J].电化教育研究, 2000(4)

[6] 刘劲.教学过程的系统分析[J].教育研究,1983(7).

[7]陈旭.体育教学课时计划设计中应注意的几个问题[J].临汾师范学院学报,2002(3)

[8]冯学斌.教学设计的理论基础[J].电化教育研究,1998(1)

[9] 余云德.论体育课时教学目标设计与表述[J].北京体育大学学报,2005(4)

[10] 魏曙光,才让卓玛.体育教学设计中教学对象的分析研究[J].西北民族大学学报(哲学社会科学版),2004(6)

[11] 张建滨等.社会转型期的体育教学课程改革设计[J].体育与科学,2003(9)

[12]耿培新,梁国立. 人类动作发展概论[M].人民教育出版社,2008年9月

[13]Davis R. H,Alexander L. T. & Yelon,S. L. Learning Sys-tem Design:An Approach to the Improvement to Instruction.McGraw-Hillbook company,1974.

[14] 高艳.谈教学设计应注意的几个问题[J].山东教育科研,1999(2) 

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