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探究性学习研究在小学体育的运用_5151doc

探究性学习研究在小学体育的运用
作者:张建辉 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2012-12-20

  公园小学:张建辉


  一、引言


  传统教育的弊端是在知识的传承上只讲“继承”,不讲“创新”;在思维方式上只讲“求同”,不讲“求异”;在学生发展上只讲“统一”,不讲“差异”,因而一贯崇尚的是接受性学习,冷遇探究性学习,极大地扼止了学生的主体精神和创造才能。探究性学习正是在这样的背景下应运而生,其着眼点在于变革学生的学习方式,是以教师探究性地“教”来促进学生探究性地“学”。


  体育教学是以身体练习为主要手段,以增进学生健康为主要目标的课程,强调课程的实践性特征。体育教学中的探究性学习主要不是局限于资料信息的收集整理或一些体育原理上的辨析与验证,而是强调对运动技能和一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。


  二、探究性学习在小学体育课堂教学中的实践


  “探究性学习”可以改变学生在教学中形成的偏重于记忆和理解,依赖教师的传输、讲解,被动接受知识的学习方式;可以帮助学生形成独立探求知识,主动构建知识意义,并重视解决实际问题的自主发现知识的创新学习能力,有效地培养他们的实践能力和创新精神。


  1、把课堂还给学生,为学生当即生成的疑问提供思考空间


  探究性学习的一个重要特征是围绕着学生问题的提出和解决来组织学生学习的,是在问题的解决过程中促使学生积极主动地去认识事物,它是一种重过程的学习活动,让学生在主动学习的过程中提高学习能力。对于教师来说,十分必要的,就是要在教学过程中注意倾听学生的不同意见和关注学生在学习过程中生成出来的问题——教育资源,尽量给学生留出思考的空间。


  2、创造条件,为学生营造探究的空间


  在我们的日常课堂教学中,要让探究性学习真正成为学生的一种学习方式,就需要教师用心地为学生创造可供学生进行探究性学习的空间。创造条件,营造可供探究的方式是多样的:如提供材料、创设情境(生活情境、问题情境、趣味情境等),组织带有实践的身体活动(游戏、实验)等。当然,所创造的条件必须因学生年龄而异,因教学内容而异。


  案例1:在“篮球运球”教学中,老师并没有直接教给学生运球技术,而是先让学生自主尝试练习,再让学生谈谈自己对运球要点的发现。练习后学生纷纷发现:“拍着拍着球就跑掉了”、“一跑起来,就容易碰到球而摔倒”、“运球跑时,将球向前斜拍比较容易”、“球着地时,如果手的节奏与球不一致,球就会脱手”、“我在右手方向拍,可球偏偏跑到左边去”等等。针对学生发现的问题,让大家一起讨论,一起探究,在师生亲历的探究过程中逐渐明白“运球时,手拍球的部位、球与身体的位置以及拍球时的节奏”等。


  在这一教学过程中,完全避免了传统教学过程中的问题是教师提出的,方案是教师有意展示的,结论是教师“顺水推舟”归纳出来的现象。而是让学生通过身体实践去弄明白为什么会这样,怎样做就会这样的道理。这一学习过程,没有替代 ,没有框框,没有演示,没有仿效,尽管在探究的过程中,学生间存在着个体差异,但每个学生都以自己的认识实际,用自己感兴趣的思维方式进行着学习,应该说这种学习是有效的,且在这一学习过程中,学生们多了一份责任感、自信感和使命感,并为此产生成就感和愉快感,这种由下至上的认识形成是会牢牢地记在孩子们心里的。


  3、拓展教材的学习内容,提升教材的可研究性价值


  探究性学习是以培养学生永不满足,追求卓越、敢于创新的精神和提出问题、研究问题的能力为基本目标的。对于小学体育教学来讲,探究性学习是一个新生事物,如何选择研究的切入点确实是一个难题。因为体育学科不同于自然学科和思品社会学科,因此,教师应该从本学科的特点,从教材中寻找研究课题。相对于研究性学习的特点来说,体育学科中的有些教材较浅,缺乏研究的价值,要提高学生研究性学习的兴趣与热情,必须要拓展教材的学习内容,提升教材的可研究性。同时,要加强探究性学习与信息技术的整合,为学生进行探究学习提供更广阔的空间,使学习过程更趋于自主,教学内容更趋向直观化、生活化,学习方式更趋向综合。


  三、探究性学习应把握的几个问题


  1、分层渐进的教学原则


  教师可按一定的规则,把学生分成水平不同的几个层次,根据教学目标和教学内容的要求,对各层次进行有针对性的分层教学和练习,较充分地调动学生的潜能,以期达到“你到达目的地,我也到达目的地”的目的,而后再“小步骤进行”,在“呈现明显的反映”中“及时反馈”渐进的学习成果。以此培养学生的实践意识、创新意识,让每个层次的学生都有自我发展的机会,都有成功的体验,进而激发其学习的主观能动性,提高教学的效果。


  2、主动参与的教学行为


  学生参与教学的状态,参与教学的活跃程度,是“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”的最好呈示。教育者要激发学生主动参与的意愿,引导学生积极主动地提出问题,回答问题,与教育者处在平等互助的位置。师生是朋友关系,而不是主仆关系。学生在参与的过程中能对“活动地带”进行思考,有强烈的表现欲望。


  3、启发引导的教学策略


  启发引导的教学策略强调学生是学习的主体,强调调动学生积极地思维,使学生的学习潜能得到最大限度的发挥。如上述案例中引导学生善于提问、启发学生积极思维。这样可实现内在动力与学习责任相结合,从而由学会向“会学”、“善学”转变。


  4、讲练结合的教学手段


  “精讲多练”是体育教学的基本原则,“精讲多练”有其先进的一面,也有它的局限性。对于难度大的知识的传授和对于一般知识的传授是应当有所区别的。前者要多讲而不宜“精讲”,后者宜“精讲”而不宜多讲。“多练”则是一致的。因此,在课堂教学策略的实施中,讲练结合的教学方式是必须实行的,也是符合教学实际的。需要提醒的是,从体育学科以“身体练习”为特征的学科特点出发,要“精讲多练”。


  四、结语


  探究性学习运用在体育教学中是一个新生事物,在实施中要遵循“探不舍体”的原则,要让每一个学生都能经历探究学习的过程,激发学生求知的兴趣与欲望,培养学生探究的意识与行为,使他们在“探究”中发展,在“探究”中进步。当然我们在引入探究性学习的同时,也不能否定有意义的非机械性的“接受性学习”,因为有意义的“接受性学习”还是必须的,而且占有相当重要的比重,我们只有做到两者相辅相成,优势互补,才能更好地培养我们的学生具有主体意识和创新精神。

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