您现在的位置: 教育资源库 >> 教育论文 >> 物理论文 >> 正文

浅谈创建乐学的自主课堂的几点做法[5151doc]

浅谈创建乐学的自主课堂的几点做法
作者:魏春龙 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2010-12-17

  【内容摘要】

  本文从物理课堂教学模式研究入手,渗透了最新的适合与农村教学的学法指导, 确立了"以教学目标为中心,以学生为主体,教师为辅助,能力训练为主线,激趣为手段,及时反馈为保证,自主能力发展为主旨,以学科能力相互迁移为方向"的素质教育教学思想。采用"先学后教,全员参与,师生互动,自主学习"教学策略,结合课堂教学实际现状和物理学科学习各环节的指导需要,分别对物理课堂学习进行具体阐述。

  【关健词】

  创设情景   提问   针对性   自主   动起来   参与    乐学

  【引言】

  现如今,学生们普遍感到物理是最难学的课程之一,不少的老师也深感物理难教。怎样才能改变物理教学的这种困境呢?使得学生们愿学乐学物理,既减轻了学生的沉重的负担,又能取得好的教学效果呢?多年的一线教学工作让我从中受益匪浅,进而总结出自己的特有的教学方法。再也不是那种“以解题为中心,从理论到理论、教师灌输、学生接受”的传统教学模式;抛弃那种就一个问题反复讲、重复练,讲“理”不见“物”的陈腐教学方式;创建一种遵循学生生理、心理发展规律和认知特点的新的物理课堂教学结构模式。

  【正文】

  一、好的开始,就是成功了一半,创设情景是必不可少的。

  (一)课堂教学精心创设情景,可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,而且有利于锻炼学生的创造思维,培养其学习能力。下面试举几例说明之。

  1、创设导入情景

  一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主,内容多有基本概念复习,定理定律应用,公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣,自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”,教师可先做一演示实验:将一木块浸没水中;将一铁块浸没水中;将一石腊浸没水和酒精混合液中,并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前,使学生产生强烈的求知欲望,迅速进入课题思考。

  2、创设递进情景

  用于讲授过程。目的是通过由浅入深,由简到繁使学生掌握概念,学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚,要符合解疑推理的逻辑性。

  如在“透镜”一节中,第一次创设情景:平行主光轴的平行光线经(凸、凹)透镜方向怎样?经实验得出答案后,再创设第二次情景:不平行主光轴的平行光线射入(凸、凹)透镜后又会怎样?又经实验得出答案。创设情景:非平行光线射入(凸、凹)透镜后又怎样?再次实验证明。最后总结得出结论,学生对透镜的认识就较为明确。

  3、创设随机情景

  这是用于讲授过程,为扩大学生思路,使其能举一反三,触类旁通的方法。

  但要注意,随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学,可就液体压强P=ρgh,固体压强p=F/s的物理含义的挖掘,在习题练习上创设情景:一定质量的水装入不同容器,容器底部压强;人站立、行走对地面压强;手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强,通过对这些情景问题的辨析,强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。

  4、创设求异情景

  学生对物理问题往往只从某一角度理解,若变换角度,理解物理概念就显得困难。为此,就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后,可提出设问:不同液体液面相平吗?学习漂浮物体的重力和浮力的关系后,设问:一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些?以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。

  5、创设强化情景

  目的是为巩固课堂所学知识;加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如:在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向,对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。

  (二)、课堂创设情景应注意:

  1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。

  2、教师要把握时机适时创设情景,而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

  3、创设情景应有利于教师“搭桥”,学生“过桥”,符合学生认知结构梯度。

  总之,创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中,由表及里,由此及彼,达到掌握本质,领悟方法,提高教学效果的目的。

  二、分析不同年代的学生的心理特点,有针对性的实施教学过程

  处于青春期的中学生首要的一点就是好奇。好奇作为学生思维的先导,是中学生思维上的一个重要特点,培养好奇心,能使人善于发现问题,提出问题,并激发求知欲和学习兴趣,兴趣是最好的老师,好奇是成功的起点,教学中应该有意识地进行引发和激励。

  其二就是好问。好问是中学生心理的又一特点,中学生已经有了一定的基础知识,而且这知识具有过渡性的特点,他们的认识也随之由经验型向思维型发展。学生好问的积极性应得到鼓励和尊重,教师也要善于设问以培养学生提问的习惯和分析问题、回答问题的能力。

  其三就是好动。中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱,好动是学生积极思维的一种表现,设计探索性实验,可以激发学生的好动心理,从而提高他们的观察力和实验素养。

  其四就是好胜。好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点,有利于他们形成平等竞争的品格,课堂上可以把教材中一些似是而非的问题、难题、不易做好的实验等,有意识让他们争论,以求在争论中明理求知。

  其五就是好玩。玩是中学生的天性,玩也有出息。所以教师在课堂教学中要尊重学生对知识的预见和选择,注重知识结构层次的调整,让学生在玩中求知,在玩中创新。

  正是由于中学生在心理上有如上的特点,所以在教学过程中,要依此去设计不同的环节和不同的教学手段,以此来满足学生的求知心理。

  (一)、提问——是课堂上必不可少和教学方式,它是最常见却是最容易引起学生兴趣的便捷途径。

  同一物理问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样。课堂上,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来,从而达到优化课堂教学结构的目的。

  "设疑式"可以引起学生的有意注意和独立思考;"逗趣式"能激发学生的兴趣,使学生深思;"对比式"可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解,有利于发展学生的求异思维和求同思维;"刨根式"能帮助学生揭示物理现象的本质,促使学生对问题认识的深化;"比喻式"能帮助学生发生联想、想象,有利于学生形象思维能力的提高;"辐射式"能引导学生从多方面去分析解决问题,有利于对学生发散思维的培养;"求同式"能引导学生从相异的事物中,找出相同的特征,有利于学生头脑中形成一定的思维模式;"伏笔式"能铺路架桥,暗示出事物的途径或方向,为研究新理论留下伏笔;"自成靶子式"的提问,会使学生的思维处于"高度警戒"的敏锐状态,从而从反面锻炼了其思维的判断能力,培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功,在很大程度上取决于如何问、怎样问。"层递式"提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问,引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。"分割式"提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来,范围太大,学生不容易回答完整,教师可以化整为零,各个击破的分割式提问,把一个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了。 "扩展式"提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法,能够起到

——本文来自[教育资源库]edu.5151doc.com收集与整理,感谢原作者。
本文版权归原作者所有,如需转载或摘录请注明出处:教育资源库 http://edu.5151doc.com

文章录入:魅力教师    责任编辑:5151doc 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 在线投稿 | 版权申明 | 网站登陆 |