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对培智学校打造高效音乐课堂的几点思考
作者:胡平先 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-5-6

  作者:兴山县特殊教育学校 胡平先

  目前新课改进行得如火如荼,在新课改的背景下,全国各地大力倡导素质教育,特殊教育学校也根据国家相关标准,积极应对,开齐开足了学科,还根据特殊学生的身心特点,主动探究,设置校本课程。这样一来,学科增多,学科课时相应减少,但是学习内容并没有减少。那么如何针对特殊学生的学习特点,在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务呢?通过音乐教学实践,我有以下几点思考。

  一、培智学校高效音乐课堂的评判标准是什么

  按照相关理论,高效课堂具有两个基本出发点:一是如何遵循教学规律,回归教学本质,是否有利于学生的全面发展和终身发展?二是如何落实新的课程理念,是否真正转变了学生的学习方式?根据以上理论,从学生的角度来衡量,我认为高效音乐课堂应该体现这样几点:这节课,学生参与探究了吗?学生参与发言了吗?学生参与讨论了吗?学生与人合作了吗?学生提出问题了吗?学生观察到了什么?发现了什么?学到了什么?从教师的角度来衡量,应该体现:这节课,我考虑学生认知水平了吗?我有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节是否都交给了学生?每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何?

  总体来说,培智学校高效音乐课堂的具体标准应该是这样的:学生积极参与音乐活动,体现了蓬勃的生命力;学生切实成为每个环节的主人,整个教学过程体现了持续的内在活力;学生主动思考问题,探究释疑,体现了活跃的思维张力;学生间互动合作,积极利用团队力量解决困难,体现了团队合力;学生在音乐活动中体验乐趣,享受成功,体现了成功的魅力;学生保持学习激情,在每节课上主动参与,积极探究,达成学习目标,体现了持久的发展潜力。

  二、打造培智学校高效音乐课堂的途径

  通过实践,我认为,一节高效的音乐课,应该是师生共同注入激情倾心打造的,最大的特征就是教师和学生都处于神经兴奋状态,激情四射,活力飞扬,体现了强大的生命活力。这种激情和活力,对教师来说,是发自内心的对学生高度喜爱,急切希望将生活需要掌握的知识传授给学生,将生活需要的能力培养给学生,将生活需要的情感激发,将生活需要的态度传递给学生。总之,将学生的全面发展和终身发展牢记于心,将知识、能力、情感、态度这些目标,通过课堂这样的平台,有效达成,促使学生朝向期望的方向发展。对于学生来说,高效课堂是发自内心的渴望掌握老师教授的知识,从而调动全部感官参与课堂所有活动,主动探究,积极质疑,在自身能力无法解决困难的时候,能够充分发挥集体的力量,自主合作,克难解疑,体现了强大的生命探究力和团队合作力,表现了人最本真的求知欲,从而掌握了知识,提升了能力,培养了情感,养成了态度。在这个过程中,无论是老师还是学生,都是发自内心的最真实表现,没有功利驱逐,没有作秀表演,完全是生命的最真实状态。真实,是高效课堂的最本质的特点,一旦作秀,一旦表演,高效就无从谈起。具体说来,打造培智学校高效音乐课堂应有以下途径:

  1、备课充分,精心设计课堂目标。

  按我的理解,培智学校的音乐备课,不仅仅是指写好一分完美的教案,更重要的是了解学生目前的音乐水平,例如对歌曲节拍的把握、对节奏的认识及表现,对歌曲情感的理解及恰当表达等等。只有充分了解以上信息,才能根据教材提供的文本,或者自选的歌曲,结合学生的能力水平,设计符合学生身心水平的、切实体现不同层次学生发展需要的教学目标。在预设课堂教学目标时,教师需要考虑的是,自己如何帮助学生达成既定目标,或者说,在学生实现这些目标时,作为教师的主导者,应该怎么做。这样的备课,既备了教材,熟悉了教材内容,又备了学生,明白了需要传授的知识、培养的能力,激发的情感,养成的态度等,同时还备了教师自身,即“帮助学生达成目标自己该怎么做”,做好了教材、学生、教师三位一体的全方位准备工作,为打造高效课堂做了充分准备。

  2、情感到位,严密设计课堂环节。

  高效的课堂是体现生命活力的课堂,对培智学生来说更是这样。由于培智学生的理解力较弱,情感层次较低,表现力较缺乏,对于学习唱歌这样单纯的活动,注意力不会太持久,兴趣极易分散。那么教师的情感投入就显得特别重要。从一节音乐课的导入开始,就已经定下了这节课是否高效的性质。所以说,从开始走进教室那一刻起,教师就需要精力充沛,激情飞扬,用自身的激情、魅力来吸引学生,让学生不由自主地被感染,从而快乐地投入到音乐课堂学习。在整节音乐课的环节设计上,教师必须思路清晰,逻辑严密,紧紧围绕既定的目标,层层递进,步步深入,把握好各个时间段的分配,突出重点,突破重点。比如这节课的重点是有感情地学唱歌曲,难点是引导学生创编舞蹈动作,那么在教学环节的设计上,就要从了解歌曲的节拍、节奏开始,理解歌曲的情感,根据这些要求学唱歌曲,在学唱过程中,就要有意识地引导学生思考,用什么样的动作来表达自己的情感。为后面的创编奠基。这样,各个环节过度自然,衔接自如,层层铺垫,既不会造成环节上的等待,浪费时间和生命,又不会造成主次不分,喧宾夺主。

  3、尊重学生,充分调动主动探究。

  培智学生虽然存在不同程度的身心缺陷,但是他们也是一个独立的生命个体,有着自身的思想和情感,对事物充满好奇和探究。所以,在音乐课堂上,教师首先要尊重学生,把他们当成独立的生命个体,将学习的主动权交给他们,激发他们探究的热情,而不是满堂灌、填鸭式。例如,引导学生分析四二拍和四三拍的节拍特点,教师要有耐心,即能“耐心地等待花开”,给学生提供不同节拍的歌曲,让学生通过听、唱、打节拍的多种方式自己感受,亲身体验,在感受、体验的过程中,慢慢悟出两种节拍的不同特点。这种学生自身探究得来的知识,因为通过了感知、思考、分析、体验、表现等多种内心活动,调动了多种感官的共同参与,所以在学生心目中的印象,远远大于教师直接告诉的答案,就如“我听说过,我不一定会记住,但是我经历过,我一定会记住”这句话道出的真理:真知源自实践。

  4、收放自如,轻松体现多方互动。

  高效的音乐课堂,应该是教师得心应手的课堂,是学生如鱼得水的课堂。对教师来说,仅仅是音乐活动的指导者、观察者、组织者和引导者。对课堂动静的把握、师生互动、生生互动的调节应该是收放自如,而不是教师累的满头大汗,学生无所事事,也不是被学生牵着鼻子走,教师无所适从,更不是课堂杂乱无章,混乱无序,成为“一锅粥”。例如,学习有感情唱歌的环节,教师必须体现主导,在节拍、节奏、情绪、音准等知识性方面,教师应体现权威,不能让学生按照错误的方式去演唱。在激发学生创造力,引导学生自由创编环节,教师就要充分尊重学生的主体地位,放手让学生去表现,去创造。这个时候需要学生之间互动,发挥集体的力量来共同创编。对于能力较弱的学生,教师可以作为一个活动的参与者,进入学生的创编过程,做一些有目的的指导。这样,就轻松实现了师生之间、生生之间的多方互动,实现音乐课堂各个环节的最大效率。

  提高教育质量,关键在课堂。素质教育的主阵地是课堂教学,教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。对于培智学校的学生来说,只有打造高效的课堂,才能最大限度地弥补其身心缺陷,健康其身心,完美其言行,塑造其人格,实现化弱为强、育残成才的目的。作为特教老师,我们要抱着不断探索,永不满足的态度,通过打造高效课堂,尊重特殊孩子的生命,张扬特殊孩子的个性,关注特殊孩子的个体差异,弥补其缺陷,促进其发展,将课堂改革真正落到实处。

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