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初探在语言活动中如何有效地应答幼儿_5151doc

初探在语言活动中如何有效地应答幼儿
作者:张小玲 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2013-4-21

  长沙市教育局幼儿园   张小玲


  摘  要:在语言活动中,教师合理、恰当的应答能促进幼儿的认知发展,有利于良好师幼关系的建立,有利于幼儿的快乐成长。教师的有效应答起着至关重要的作用,成为问题能否保持、能否开展、能否深入、能否解决的关键。一百个孩子一百种回应,笔者将从认可接纳、肯定鼓励、聆听欣赏、提示帮助、启发追问、提升归纳和关注全体幼儿等几个方面,谈谈在语言活动中如何针对不同幼儿的回答进行有效应答,真正满足幼儿的发展需要。


  关键词:有效应答   语言活动   策略   需要


  在幼儿语言教育中,应答是指教师对幼儿回答与反应的处理,是师幼共同参与、共同建构、有效互动和对话的过程。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探索式的师生互动”。


  一、有效应答幼儿的重要性


  有效应答是一门艺术,也是一项技能。在语言活动中,教师从幼儿的问题出发,适时地引导,给予适当的支持,是为了让教师的“教”更有意义,也让幼儿的“学”更有价值。应答作为课堂师幼互动中教师的主要互动行为,其智慧性直接影响着课堂的质量,影响幼儿的学习热情和探索欲望,关系着幼儿的发展和需要。有效应答能促进幼儿想说、敢说、喜欢说和会说,能让教师及时把握幼儿在活动中产生的亮点,及时抓住亮点去拓展幼儿思维。教师只有深入关注幼儿的发展特点、水平及认知需要,有的放矢、恰到好处的做好应答,才能引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题,真正满足需要和学会学习。


  二、有效应答幼儿的现状


  1、在幼儿还没有说完的情况下,教师任意打断幼儿的回答,以自己的想法为出发点。


  2、过早地把正确答案告诉幼儿,代替幼儿思维。有时在活动不能顺利进入事先设计好的下一个教学环节时,教师就急于将自己预设的答案告诉幼儿,显得急于求成。


  3、以标准答案为评价标杆,教师问题提出后,往往片面地要求幼儿能回答出问题即可,很容易忽视或忽略了对幼儿回答问题的评析过程。


  4、对幼儿回答的评价机械单一,缺乏具体信息的指导。如教师的应答语只有“嗯”“好的”“哦”“你真棒”,并没有对幼儿回答作出评价概括,这对幼儿是一种打击。


  5、应答中伴随指责、批评的口吻和缺乏等待的耐心,伤害幼儿回答的积极性。


  三、有效应答幼儿的具体策略


  《纲要》中明确指出,教师不仅是幼儿学习的组织者,引导者和指导者,更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。每一个幼儿在回答问题后,都热切地期待着得到教师的回应,教师应该以积极的态度应答幼儿,满足每一个幼儿对于成功的需求和渴望。为了提高自己在集体教学中的教育机制,我在语言活动中进行了一系列的尝试、实践,总结出在不同的教育情境中可以采取不同的策略应答孩子,从而有效地实现师幼互动和引导幼儿的发展。


  1、认可接纳幼儿,满足最基本的需要


  如果教师不认可、接纳幼儿的全部回答,幼儿的回答将总是成人式的,没有敢于作出诚实回答的自由,幼儿永远不会显露出他们真实的思想,教师也永远不能接触他们的真实思想。可见,教师认可和接纳幼儿的全部答案非常重要。认可和接纳不一定是赞同,它表示知道,表示已经听到了幼儿的回答,知道了他的想法。


  教师对所有的回答都表示认可的语言诸如:“嗯(点头),还有别的想法吗”,“那是一种可能”,“你开动脑筋,想出了和别人不一样的想法”,“你用了一个非常好听的词语”等等。


  每个幼儿都有自身的优点和长处,我们应该让每个幼儿都能体会到成功感,从而增强自信心。着名的科学家居里夫人曾说过:“我们要有恒心,尤其要有自信心。”幼儿有了自信心,就能积极主动地参加活动,并在活动中得到锻炼,发展能力。


  2、肯定鼓励幼儿,满足安全的需要


  一般来说,当我们回答完一个问题后,总是特别希望得到别人的反馈,如果这种反馈是积极、肯定、赞扬的形式就更容易激发内心的满足感。对于幼儿来说更是如此,他们迫切希望从教师那里得到关于回答的反馈,从而评估自己在教师心中的形象和地位。他们都乐于在教师面前扮演一个好孩子、聪明的孩子。苏霍姆林斯基曾精辟地指出:“教育技巧的奥秘之一正在于:幼儿从一个好教师那里很少听到禁止,而经常听到的是肯定和鼓励。”


  案例:在语言活动《想吃苹果的小老鼠》中,教师出示PPT,引导幼儿看看讲讲“谁拿到苹果了,怎么拿的”?乐乐小朋友说:“袋鼠拿到了苹果,它是跳起来拿的。”“你说得真完整,还学着袋鼠跳呢,我们也一起来学学。”这里教师的回应既肯定了幼儿的回答,同时又鼓励幼儿说得真好,还让大家一起来学学,这样就更加加强了幼儿的自信心,激发了学习的兴趣。


  可见,幼儿在意的是教师的关注,都希望得到老师的赞同和鼓励。《纲要》指出要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”,老师要了解幼儿,及时地作出肯定鼓励的应答,尤其是对于相对能力弱的幼儿鼓励肯定的应答就好比是燃起自信的导火索。


  3、聆听欣赏幼儿,满足爱与归属的需要


  幼儿不是一个被动接受影响的个体,而是一个主动建构,积极参与的主体,他们通过自主的探索与学习,建构自己的知识经验。在活动中,很多时候教师一个鼓励的眼神、一个微笑的表情、一个温馨的拥抱、一个翘起的大拇指,都是一种很好的应答。只有聆听孩子的心声,关注孩子的所思所想所为,知道孩子的“一百种语言”,教师才能欣赏孩子。欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界,而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时,老师欣赏式的应答能有效促进幼儿的活动向纵深发展。由于没有对幼儿回答进行评判,幼儿在聆听教师回应时,不仅少了心理上的紧张压力,而且感到自己所说的言语受到教师的尊重,有一种自己被重视的感觉。


  案例:在语言活动《鼹鼠的皮鞋车》中,幼儿对“谁还知道有哪些车”这个问题充满兴趣,回答问题非常积极。这时,教师如果用言语作出回应,很可能打断幼儿的思路;如果教师用充满期待的眼神倾听幼儿的回答,幼儿回答完毕后竖起大拇指表示“好极了”,微笑着点点头或是拍拍手表示赞许等等,这些对幼儿都是莫大的鼓舞,他们很可能在教师的鼓舞下继续认真思考,那些没有回答问题的幼儿也会积极响应。


  每个人其实都不知道自己的潜力有多大,更不知道

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