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谈如何实现小学议论文教学价值的最大化
作者:黄春青 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2015-11-9

  紧扣年段目标,兼顾文体特点——谈如何实现小学议论文教学价值的最大化

  作者:黄春青

  小学语文教材中议论文相对较少。正因如此,教师对于这类文体的教学研究也很少,部分教师完全忽略文体特征,简单照搬记叙文教学模式,也有部分教师重“理”轻“文”,把语文课上成“思想品德”课。

  如何实现教学价值的最大化?本文结合五年级下册《谈礼貌》一文,来谈谈在教学中如何紧扣年段目标,兼顾文本表达特点,扎扎实实培养学生的语言文字运用能力。

  一、理清脉络,感知文本结构的形式

  《义务教育语文课程标准(2011版)》(以下简称《课标》)指出:第三学段应“在阅读中了解文章的表达顺序”,“侧重考查对文章表达顺序”的了解领悟。

  《谈礼貌》这篇课文,用古训引出话题;然后列举了三个事例,从不同的角度证明自己的观点;最后总结全文,总结观点。这是非常典型的议论文的结构。教学中可以让学生了解这种文体结构,整体感知议论文的结构形式。

  师:谁能用一句分别话说说每一自然段写了什么?

  生:第一自然段写:使用礼貌用语是我们中华民族的美德。

  生:第二自然段写:牛皋问路是没有礼貌,遭到了老人的责骂;岳飞问路时很有礼貌,所以得到了帮助。

  生:第三自然段写:小学生和女青年主动道歉,避免了纠纷。

  生:第四自然段写:周总理宽容待人,沟通了心灵,体现了品格。

  生:第五自然段写:学会礼貌待人,恰当地使用礼貌用语很重要。

  师:作者先由古训引出“礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德”(板书:话题)。 接着例举了正反三个事例来说明礼貌待人,使用礼貌语言的好处(板书:例证)。最后,强调礼貌待人,恰当使用礼貌语言的重要性(板书:结论)。你发现什么?

  生:这篇课文和四年级《说勤奋》一样,都是说理文。

  教学中,教师引导学生在概括段落大意的基础上,了解文章的表达顺序,并联系已有知识经验,自主发现文体特点,体现了《课标》的年段特点,培养了学生良好的阅读习惯。

  二、字斟句酌,品味语言表达的魅力

  《课程》第三学段课程目标指出:能联系上下文和自己的积累,推想课文中关键词句的意思,体会其表达效果;初步领悟文章的基本表达方法。

  《谈礼貌》一文中列举的三个事例,简洁、生动地从不同角度告诉我们“学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好”的道理。

  教学中,可以指导学生在教师的引领、点拨下通过自主与合作学习品味关键词句的表达效果。重点引导学生关注“吼、呔、下马、施礼、请问、微笑着、老头儿”等词语和“这不能怪您,怪我咳嗽没有向您打招呼,还幸亏您刀子躲得快哩!”等语句。让学生在“批注——交流——点拨——朗读”等语文实践中,感受事例通过动作、语言或神态,生动地刻画牛皋、岳飞、女青年、周总理等鲜活的人物形象,领悟文章语言生动的表达,懂得“学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好”的道理。

  与此同时,教师精心补充的拓展阅读材料,丰富语言文字的内涵,充分感受说理文语言表达的凝练与生动。

  三、揣摩对比,领悟文本布局谋篇的妙法

  《课程》第三学段课程目标指出:初步领悟文章的基本表达方法;侧重考察对文章基本表达方法的了解领悟。

  《谈礼貌》一文内容浅显,作为五年级的学生,读懂课文中引用的三个事例,丝毫没有问题。但教学不能满足于此,应引领学生教师点拨下的进行比较阅读,发现说理文中的“事例”和记叙文中的“事情”在写法上有很大区别,关注三个事例在说明“礼貌”程度上的差别,领悟到作者布局谋篇的精妙之处。

  师:为了证明自己的观点,作者列举了哪三个事例?

  生:列举了①牛皋和岳飞问路,②小学生和女青年主动道歉,③周总理宽容待人。

  师:请同学们再次浏览这三个事例,思考有什么不同之处?

  生:第一个例子是古代的,第二和三是现代的。

  生:第一、二个例子是普通人,第三个是伟人。

  生:第一个例子中的牛皋是反例,其它的都是正面的例子。

  师:这三个事例的顺序能否交换?

  生:不能。第一个例子是为了说明有礼貌就不讨人嫌,第二个例子是为了说明礼貌能避免纠纷,第三个例子是为了说明礼貌能反映出一个人的思想情操和文化修养。

  生:每个例子的作用不一样,不能随便换。

  师:是啊!为了生动地说明一个道理,作者从不同的角度,选择合适的事例,再根据这个事例进行恰当的说理,才能使人信服。否则,将会语无伦次,表达不清。

  将接近学生最近发展区的材料作为主要的教学内容,让学生自主阅读的基础上,进一步领悟文本布局谋篇的妙法,提升阅读质量,带领学生进入了说理文阅读的新天地。

  四、读写互动,内化举例说理的能力

  《课标》强调:加强平时练笔的指导。福建师范大学潘新和教授也提出:在“写作本位”的读写观里:读“完”(就是读“懂”)一篇文章,阅读教学只完成一半。另一半更重要,这就是使学生学以致用,就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中;让他们把对文本的理解、感想说出来,或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。

  领悟了写法后,教师让学生选择一个讲礼貌的故事,模仿课文的写法,写一百字左右的事例来说明“学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好”的道理。通过“表达——交流——评价——修改——展示”等环节引导学生在表达的实践中提高表达能力,并尝试置换文中例子,促进学生掌握如何选择合适事例的方法,既让学生训练了选材的能力和表达能力,又进一步体验了举例说理的方法美。

  总之,每一种文体都有其内在的特质与规律,面对不同文体的文本,作为教师,除了关注共性的阅读规律之外,应该兼顾到文章的文体特点,实现教学价值的最大化。

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