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准确解读必然指向核心价值——再看《我不是最弱小的》
作者:许乐 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2015-11-22

  常州的第一场学习,聆听的是姜树华的课和报告,感觉有些许共鸣。姜老师把语文的核心价值归总为“一个中心,两个基本点”,即“学习语言文字运用”和“实践性、综合性”。这一点我非常赞同。至于后来王崧舟老师说语文的核心价值是“文化”。怎么理解二者的不同,我以为其实指向一致,只不过是王崧舟的内涵更深,外延更大,而姜老师的直指咱们一线老师能认识到的那本书、那节课。

  他的观点为我们语文老师的文本解读方向提供了方法和依据,报告中他举例《我不是最弱小的》一课,恰好,我也上过这一课,自己觉得还挺成功,现在结合姜老师的观点我再来反思一下自己的教学设计。

  一看目标,更加具象,更合实际

  翻看一些设计资料和教学参考书,一般目标制定为一下几点:1、有感情地朗读课文,并能讲述这个故事;2、学会生字,理解新词意思,并能欣赏有关词句;3、理解课文内容,感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质,从中接受教育,养成良好道德行为。可是想想只有四年级的孩子,对于比自己弱小的人或物他理解多少,在希望用自己的力量去保护他,又会有多大的教育意义,值得思考。于是我的教学设计目标制定一下四条:1、在语言环境中,学习本课生字新词;2、想象文中对雨中野蔷薇的描写,并能择词写雨中景象;3、学习以对话推动故事情节,以行动言语教育孩子的方法;4、读懂故事,体会作者的意图并能结合实际谈谈,什么才是真正的强大、强者,并能努力做一个强者,保护弱小,传递关爱。对比一下,我的定位是把语言文字的训练作为达成“情感、态度价值观”的基础,以对话推动学习的深入,以关键词句的拼读引导读懂故事。对于“保护弱小”的认知,需要台阶,这一课的教学要结合背景,引导学生更加准确地认识什么才是真正的“强者”。让学生知道,在不同的环境中,人人都可能成为强者。语文的“三维目标”不是孤立的,你中有我,我中有你,相互作用,融合达成。

  二看过程,注重整合,突出重点

  姜树华老师分析比较了大陆与台湾地区语文教学(阅读教学)的最大区别,台湾十分关注学生对阅读材料信息提取能力的培养,而大陆则十分重视对文本的欣赏感悟与评价。孰对孰错应该不可定论,自己也认真思考,觉着这得辩证着看,学生的特点不同,当他们处于各个年级时对于同样的文本,教学侧重点一定不同。文本的特点不同,有的文本文字平实,写作手法也很普通,但信息量大,有的文本文字生动、优美,写作方法值得推敲借鉴,针对不同的文本,处理教材,设计教法的思路肯定需要区别对待。我想,就阅读教学而言,不是关注哪个方面能力的培养,况且“能力”也绝不是语文教学的全部,得从实际出发,适合的、急需的才是我们应该思考的。

  因而,《我不是最弱小的》这一课的设计中,我加强了文本整合,将蔷薇花前后的描写比较阅读,将雨景描写的词句集中阅读,将人物对话反复阅读,作为教学设计的三大板块,这其中把重点落在人物对话上,因为这一语言文字训练的环节,可以与本课的“情感目标”架起桥梁,形成衔接。具体设计如下:

  突如其来的大雨,打断了一家人聊天、看书,父母不假思索,都把雨衣给了比自己弱小的人,但四岁的萨沙却不明白为什么。让我们看看他们之间的一段对话。

  1、一读对话,尝试走进人物内心,感受人物心理状态,争取读出说话时的语气,自己练读;

  2、二读对话,分角色读,结合人物心理评价,揣摩人物心理,并完成提示语练习;

  3、三读对话,同桌练读,朗读水平,进一步体会人物心理;

  4、四读对话,指名读,讨论:萨沙是为了反对驳回妈妈的观点,还是真正的、发自内心的同情弱小,保护弱小呢?引出萨沙保护蔷薇花的语句,指导朗读,抓住关键词。尝试补白,加深体会。

  萨沙(    )朝着蔷薇丛走去。他(    )掀起雨衣,(    )盖在粉红的蔷薇花上。说(    )……

  5、五读对话,全班分角色读,拎出妈妈的话“每个人都要保护比自己弱小的人。”指导理解。重点抓住“每个人”,无论男女,无论老幼,无论何时,无论何地……

  这样的读层次清晰,目标明确,比对姜老师提出的“一个中心”“两个基本点”,这样的过程还是基本符合其基本要求的,因为朗读训练的本身就是语文教学的主要手段与目的,读中有思,读中有悟,读中有言语训练。学生在一遍遍的朗读中体会到妈妈的把雨衣给萨沙的原因,也体会到萨沙心理由期初的不解,到后来的不服,到最后找到比自己更加弱小的蔷薇花,而满足自己弱小的身躯里那颗永不服输,用于保护弱小的强大的心。此时拎出妈妈的那句话显得尤为关键“每个人都要保护比自己弱小的人。”

  三看延伸,了解意图,升华认识

  可以说,一般情况下文章教到这里基本可以“收工”了,但是关注一下本文作者苏霍姆林斯基,为什么要写这篇文章?是在什么背景下写的?我们来学究竟要学什么?编者希望我们教给学生什么?学生又能读出些什么?也就是姜老师所说的“作者意图”“编者意图”“读者意图”。我教学之时并没有如此系统思考,只是觉得还不能结束,还需要关注一下作者写作背景,于是我查阅资料,形成如下文字给予学生:好多苏联孩子在第二次世界大战后,因悲惨遭遇心灵蒙受了创伤,他们患上一种战争病,情绪抑郁,对生活态度冷漠,变得拘谨、胆怯、对社会漠视、冷淡。这些孩子要成为正常人,怎么办? 苏霍姆林斯基要老师与家长一起努力,让这些孩子变得快乐起来,热情起来,变得有爱心,有自信。所以文中说他们只带了一件雨衣,其实是让孩子去经受“在野外遇上了温暖的暴雨”的洗礼,同时在爱的传递中,在保护弱者的背后渗透爱让人变得强大的道理。苏霍姆林斯基说,“只有精神力量才能使人成为真正的人”。

  认真读这一段文字,结合刚刚的学习,提问:作者为何写这篇文给孩子们读呢?你觉得怎样才是真正的强大?学生在交流中自然知道,其实萨沙真正强大的不是身体,而是心灵,我们就应该做一个真正的生活强者,一个心灵强大的人。最后布置实践作业:一个人要变得不再弱小,不仅需要年龄、身体上的成长,更需要心灵、精神的成长。你在你的家庭中现在一定还是弱小的吧?你打算在那些方面做出改变呢?学会关爱、学会自立、学会改变各种不好的习惯……从今天起,选择其中一个方面去改变,两周后我们一起回忆成长。

  还记得两周之后的作文相当成功。“语文是一门致力于学习语言文字运用的实践、综合性课程。”语文教学需要老师准确地解读文本,在教学设计中时刻考虑语文教学的核心价值。

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