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找准六个“点” 让品德课堂灵动高效_5151doc

找准六个“点” 让品德课堂灵动高效
作者:未知 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-4-18
  【内容摘要】
  
  随着新课改的不断深入,教学有效性成为了课堂教学质量的核心,要提高品德课堂教学的有效性,我们认为应把握好以下六个“点”:把握教材的重点难点,准确解读教材;尊重学生的认知起点,确定学习话题;寻找课堂教学的切入点,展开教学活动;捕捉课堂的生成点,深化内心体验;找准教学的生长点,引领学生做人;拓展教学的延伸点,促进生命成长。
  
  【关键词】高效教学;品德课堂
  
  《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会发展的综合性课程。课程以儿童生活为主线,将品德、行为规范、法制、历史、地理、环境教育等有机结合,“点面结合”“面上选点”来组织教育内容,很多内容离学生的生活有一定的距离,对教师驾轻就熟的教法也提出了严峻的挑战。怎样制定可行的教学目标,并紧紧围绕教学目标设计相应的学法,开展有效的学习活动呢?
  
  一、“点”的含义及其作用
  
  “点”就是一课中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容部位,是组织和突破教学的关键环节。这内容部位不仅仅局限文本中提供的内容,也可以是其它相关的内容,包括学生已有的社会生活经验,社会生活中对儿童发展有意义的题材,课堂上师生对话生成的资源等等。找准和把握这些“点”,会有很多好处。
  
  1、预设教学流程
  
  抓住重点难点,可以预设教学流程。教学重点一般根据教学内容和目标来确定。教学难点,既要根据教学内容,又要根据学生具体情况来确定。抓准难点是突破教学难点的前提,这既要靠钻研教材,又要靠教学经验的积累。但单纯的教学经验还不足以抓准教学难点,基于实践并引入教育、教学理论,通过实践经验和理性思考的相互结合才能抓准难点,进而设计出突破难点的方法和教学过程。
  
  2、深化学生品行
  
  通过多种教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验,形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,提高适应和参与社会的能力。
  
  学生的自主体验活动是学生感悟的基础,在这个基础上,就需要教师引导学生,去丰富和加深学生的情感体验,让学生逐步形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯。
  
  3、促进课堂增量
  
  在品德教学中找准了“点”,就找准了教学各环节的纽带,就能正确地引导学生学习,研究案例。课堂教学中,能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花,能使教和学双方都心中有数、目标明确,使教学内容简明扼要,使教学活动变得更为顺利。有助于课堂的逐步推进,促进课堂明显增量,有助于师生的互动交流,促进智慧生命成长。
  
  那么怎样找准这些“点”,使品德课堂灵动高效呢?我们尝试做好以下几个方面。
  
  二、找准六个“点”,使品德课堂灵动高效的策略
  
  (一)把握教材的重点难点,准确解读教材
  
  要读懂课程标准的要求和内涵,通览整个教材体系及其呈现方式,把握单元主题及同一单元主题在不同年级的递进目标,从而确立课时的教学目标。这样,由面到点,目标定位就比较准确。
  
  浙教版《品德与社会》(下同)六年级下册《科技造福人类》一课,学生通过品德课学习和生我们活积累可以了解到很多“科技造福人类”的事例,航天科技造福人类等话题,离学生较远,学生虽有所了解但体验不深。同时,学生的智能发展较快,探索欲望较强,已有一定的自主学习能力。如何找准教材和学生的结合点,选取合适的学习话题和学习方法,拉近科技和学生的距离,丰富并加深科技造福人类的体验,成为本课教学要解决的重点和难点。
  
  (二)尊重学生认知起点,确定学习话题
  
  教师要认真分析、仔细寻找学生已有认知、情感、行为等水平和教材要求之间的差距、形成差距的原因,思考调整、解决的对策。尤其要了解掌握班级学生的共性和个性特点。学生是一个个活生生的生命体,由于先天遗传、教育环境等的差异,每个人的基础不一,发展状况和潜能也不同。教师要把握共性,正视差异,挖掘学生中可以利用的优秀资源,激发自我学习和同伴教育的潜力,为每个学生的发展搭建平台。
  
  在《科技造福人类》一课中,教师关注学生的学习起点和学习需求,经过问卷调查,发现学生对“手机、太阳能、克隆、机器人”这些新兴的科学技术比较感兴趣,因为这些知识离学生的生活比较近,教师可以以此为起点,引导学生探究自主学习科技如何造福人类。在课堂中,抓住“太空蔬菜、手机、汶川大地震”等事例,让航天科技从天上到地下,看得见摸得着,从日常生活和社会事件两个维度切实感受航天科技造福人类。
  
  (三)寻找课堂教学的切入点,展开教学活动
  
  “切入点”就是一课中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容部位,是组织和突破教学的关键环节。切入点的选择非常关键,好的“切入点”的选择可以带动学生理解文本,调动和利用学生已有的经验,叩开情感和体验的大门,生成有意义的学习主题、对话的资源等。
  
  1、关键词切入点
  
  文章中的关键词,往往是文本的内容浓缩,是内容情感的起始点也是最终的归宿点。以关键词为切入点就等于直接叩击教学的主体大门。如《品德与社会》三上《寸金难买寸光阴》的关键词是:珍惜时间。教师在设计教案和实施教学的时候,抓住这个关键词,教学伊始,教师出示了一个钟面,在秒针的“滴答”声中,让学生感受一分钟的时间有多长,引出“时间”的概念。然后,在做“一分钟”游戏的体验活动中,感受到时间如流水,一去不能回,要“珍惜时间”。
  
  2、中心句切入点
  
  中心句与重点词句作用相似,教学时能以此为切入点,就能提起全文,带动师生对文本的理解,帮助教师解决教学的重难点。如《寸金难买寸光阴》一课中,有这么几句话:各种各样的劳动都是人们生活所需要的。各种各样的劳动都是光荣的,都应该得到尊重。人们通过自己的辛勤劳动,满足大家的需要,同时,也分享着别人的劳动成果。这些中心句正好为设计教学的教学目标提供参考,同时也符合教学设计的“层次感”,在实施具体的教学中,可以作为老师的评价语,真是一语值千金。
  
  3、“学习提示”切入点
  
  每个单元、每个文本前面都有一个“学习提示”,这个提示往往提示本单元、本篇学习的重点和难点,或者是提示学习方法。抓住“提示”,就是抓住了教与学的要害,提高教与学的效率。
  
  如《品德与社会》五年级上册的第一篇《父母——我特别的朋友》中,提示:理解是沟通的桥梁,家庭生活民主化是家庭幸福的源泉。这句话揭示了教学的难点是体会如何在现在家庭中发扬家庭生活的美德,培养学生关爱家人、珍爱家庭的良好品德。
  
  4、编者思路切入点
  
  叶圣陶先生说过“作者思有路,遵路识斯真;作者胸有境,入境始与亲”。教学时若能抓住编者思路,使教路、学路和谐统一,同步进行,即可达成“入境始与亲”、“句句悟其神”的最高境界了。如《寸金难买寸光阴》一课中,有一首“明日歌”。教师理解到编者选用这样一首非常具有代表性的诗歌的思路:诗歌内容比较容易懂,适合三年级同学的认知水平,重要的是引导学生真正体会到时间易逝,从而认识珍惜时间的重要性。
  
  5、文本插图留白切入点
  
  教材中还有大量的插图、留白部分,形式多为句子省略或是要求学生说说写写画画,它是引导学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行的重要载体。这些图文给人以无限的想象空间,分析教材,这些“留白”可以分为“对话性留白”、“评价性留白”、“探究性留白”等方面的内容,为深入挖掘、合理开发、全面利用教学资源提供依据。教学时若能以此为切入点,让学生感受展开对话,促进思维的发挥,将更贴近学生的认识经历,唤起学生的学习兴趣。
  
  (四)捕捉课堂的生成点,深化内心体验
  
  叶澜教授指出:要以生命的高度,用动态生成的观点来看课堂教学,课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。所谓生成,笔者认为是师生交

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