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浅谈时事政治进课堂的策略及意义——让思品课堂更有效
作者:未知 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-7-20

  摘要:良好的教学模式是课堂教学取得成功的前提。思想品德课的学科特点决定了时事政治在其中的重要地位,如何把握时事政治,把时事政治贯穿于日常教学中,以体现出思想品德课的时代性、思想性和价值取向,让思想品德课堂更活跃,学生更爱学,内容更充实,越来越成为人们关注的焦点。本文就如何搞好时事政治教学及采用时事政治教学法的意义略作了探讨。


  关键词:时事政治  思想品德  有效教学


  引言:古希腊唯物主义哲学家赫拉克利特说:“人不能两次走进同一条河流” 德国哲学家莱布尼茨说:“世界上没有完全相同的树叶”这其实指出了世间万物的不同,教学何尝不是如此。每门学科都有自己的学科特点,只有根据学科特点教学,才能探索出适合自己的教学模式,近年来,随着课改的深入,思想品德课教材越来越贴近生活、贴近实际、贴近学生的认知水平,并更能及时地反映国家的大政方针、政策、路线和重大时事热点。因此,笔者认为,思想品德课的教学特点就是要体现出它的学科特点----时代性、思想性。在教学中采用时事政治教学法。


  正文:


  一:理论背景


  《思想品德课课程标准》中指出:时事政治是“初中思想政治课教学内容的重要补充”,“思想政治课要紧密结合时事内容进行教学”,它同时还规定“初中时事政策教育每周一课时”,2000年12月,中央办公厅、国务院办公厅在《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出:“要加强中学生时事政策教育,保证每周安排一课时对学生进行时事政策和相关的专题教育。”这就是在课堂中加强时事政治教育的教学制度依据。同时也说明了引导学生关心时政,增强时政与课堂教学相结合,是思想品德课自身的要求。


  所谓时事政治即指当前国内外发生的引人关注的重大时政要闻以及党和国家制定的路线、方针、政策。而时事政治教学就是指在政治课教学中,用时事联系知识,透视社会热点,认清社会形势,把握时代特征的一种教学模式。


  二:时政教学现状及原因分析


  现阶段的时政教育,依笔者之见,如果不是中考有8分的时政选择题,政治课堂上根本不会涉及时政内容。即使目前中考涉及到,普遍的做法是:“临时抱佛脚”,中考前根据《初中时事政治教育材料》由老师划定范围,学生背的模式,七八年级更是很少涉及时政。这种平时不关注、不学习,考前突击,考后就忘的做法不仅违背了《课程标准》的初衷,违背了素质教育的要求,增加了学生的学业负担,而且会给学生造成思想上的误区,认为中学生没有必要关心国内外发生的重大时事。这样培养出的学生怎能关心社会的发展与变化并养成亲社会行为?怎能树立国家观念?这与古代“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的“书呆子”有什么区别呢?这样的教学又怎能体现出思想品德课的时代性、德育性?


  出现这种情况我认为有三个因素是主要的。


  第一,部分学校、老师不重视。有老师会说只有8分的选择题有必要这样重视吗?其实,还是应试教育思想在作怪。没有认识到思想品德课的学科特点不仅是传授知识,还有责任对学生的人生观、价值观进行引导,搞好德育工作。此外,时事政治内容零散、时效性又强,搜集、整理难,部分教师日常也未必关注社会重大时事热点,胸中无“成竹”又怎能传授与学生呢?


  第二,部分学生的兴趣不高,在日常生活中不关注。上网只是打游戏、聊天;看电视只看娱乐节目,普通话节目都懒得瞅一眼,更别谈新闻联播等节目了。


  第三,在农村地区,可能存在多媒体等教学设施相对落后的情况,导致学生获取信息的途径相对不足。


  这样只有一个结果,即在多种因素的作用下时事政治被打进“冷宫”,等考试时方突击一下。此时时事政治又成为“负担、包袱”的代名词。这既耽误学生的正常学习,也不利于中考。如此一来,学生的兴趣再大,对这种模式也会反感,恶性循环由此产生。


  三:时事政治融入课堂的策略及意义


  作为思品课教师,很多同行都提到政治课枯燥、抽象、理论性太强,学生不爱听。笔者结合日常教学认为,让学生愿意听、喜欢听、能听懂,可以从时政入手。


  (一).课堂教学采用时事政治教学法,不让一节无时政


  伟大的平民教育家陶行知说:“生活即教育”、“社会即学校”。这就是让我们在教学中要把理论与生活、与社会相结合。让时政成为增加学生兴趣的敲门砖。我在给九年级讲“党在社会主义初级阶段的基本路线”之“改革开放”时,教材中有改革开放以来的巨大变化,三十年的变迁怎么能让学生感受到呢?书中的描述学生未必理解,教育家赫尔巴特说“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取”。中央电视台的“歌声飘过三十年”,对,这个更形象。通过讲解费翔上春晚,邓丽君的歌声在大陆传唱,学生真正感受到什么是对外开放以及为什么说改革开放是强国之路了。讲完后,学生的激情仍未消退,又指出了三十年来照片的变化,尤其是结婚照的变迁等。而这种变化恰恰能反映出社会的进步,国家的繁荣富强。在讲“民族区域自治制度和维护民族团结”时,我给学生在多媒体播放新疆7.5打砸抢烧暴力事件回放,让同学们了解分裂分子的暴行,引导学生思考破坏民族团结的危害等。学生都能说出自己的看法并主动去了解我国的民族政策。


  (二).每周一次课堂时事点评


  每班每周的最后一节课我都会开展“五分钟新闻播报”活动。由于时事政治的时效性及政治课时少的原因,为了及时把最新新闻传递给同学们,我制定了此计划。具体是把每班分为五组,每组一名组长,每组轮流“坐庄”在班级发布一周来的时事新闻,要求每组成员必须协助组长利用我校阅览室的《人民日报》、《环球时报》、《参考消息》、等编辑出3-5分钟的时政要闻,由小组成员播报,之后由我来点评并分析与教材的联系。这样既能培养学生养成“家事、国事、天下事,事事关心”的良好习惯,还能锻炼学生的胆量和语言表达能力,并且保持了时事政治教学的经常性和持续性。


  (三).每月一次时事辩论


  时事政治教学是政治课堂教学中的一味良药,是催化剂。丰富了课堂教学,提高了学生的学习兴趣。而且我认为任何重大时事政治背后都反映了一定的社会现象或问题,同时也会有理论知识的支撑,如“上海能成功举办世博会”就体现了我国综合国力的增强,国际地位的提高等。如果学生能够认识到这一点,就做到了理论联系实际,而这也正是课标的要求。


  为了培养这种能力,每月月底,我都会安排一节课作为时事辩论课。辩题为最近发生的重大时事政治。由我提前两天公布,让学生搜集资料,组织正反方。如“如何看待哥本哈根会议上温家宝总理愤然离席”,怎样看待上海的“钓鱼执法”事件等,最后由我点评。虽然每月只有一次,但学生为了这一次,会在日常生活中更加关注时政。这种关注当然能加深其对理论知识

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