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教学有效性的思考
作者:唐年新 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-10-18

  (作者:湖北省沙市中学 唐年新)


  一、关于教学有效性


  有效教学是最近一年我们领导和老师提的比较多的一个术语,我参与编写的《习坎文摘》涉及到“有效教学”的就有两期。


  那么什么教学的有效性?我想对这个概念还是有必要稍加解释。


  “有效教学”是个舶来品,是由英语“effective teaching”翻译而来。这个概念的提出是基于教学是科学化的界定。也就是说既然教学是一门科学,那它就可以规范、可以进行效果的衡量。西方在二战以后开始对“有效教学”进行系统研究,其间不断受到教学价值观、教学的理论基础,以及教学研究范式等变化的影响。我国关于“有效教学”的研究只有十年左右的时间。在各式各样的“有效教学”的解释中,我比较认同下面这种解释,它认为教学的有效性包括三重意蕴:


  ①有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。


  完成了教学目标,吻合程度高,就是有效果。这应当是有效教学最基本的含义。目标是有效教学的起点,我记得上次郭元祥教授在其讲座中大力倡导学校要编写自己的教学目标体系,这既可以促进教学的有效,也有助于学校的校本教研。


  ②有效率:教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为:教学效率=教学产出(效果)/教学投入,或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。


  这是借鉴了经济学的一个概念。


  达到教学效果的时间越短越好,因此就涉及到效率的问题。邓校长在“用科学发展观指导我们的教学改革实践”一文中谈了很多关于教学的理念,谈到教师不能夺去学生自主学习的时间和空间,这其实就是在讲一个效率问题。如何在短的时间内让学生有更多的收益,这是很值得我们老师去研究的一个话题。两个同样的教学效果,但背后的教学效率可能大不相同。


  当然,有效教学不是要我们不去投入,全身心地投入是有效教学的前提。


  ③有效益:有效益是有效果的深层次延伸。课堂是包括教育教学的综合体,是教学收益的综合体,我们教师要通过教学传达更多的教育含义,如人的品质培养、人的思维方式及方法论和非智力因素的训练等。有效益就是这种教育目标的综合表达,它是一种综合效益,可以使学生终身受益。


  教学有没有效益,其核心指标在于学生,学生有没有学到什么或学生学得好不好,尤其对学生未来的发展有没有帮助。有个现象值得我们关注思考。曾有一段时间,被高校传的沸沸扬扬的“高分低能”现象,对中学教学是个极大刺激,有些学校,学生考上大学,但后劲不足,展示出的是综合能力的极度欠缺,而有些学校学生高考成绩不足,但学生在上大学后非常受高校欢迎,潜力巨大。这表明所谓“高分低能”现象是学生思维方式不足,综合能力不够,这都是教学效益要解决的问题,如果只强调教学效果,就会出现教育教学目标的单一,就会出现人才培养的高分低能。有效果培养的是学生的才能,有效益提高的是学生的综合品质。


  我们稍加分析,可以从“有效教学”这一概念的描述中,得出这样几个结论:


  ①学生的进步和发展是有效教学的根本体现(学生的进步和发展决定有效教学的实施)。


  有效教学是以学生为本的教学。可能有老师要说这是废话,我们平时谁的教学不是以学生为中心呢?但实际上就真的未必。现在全国风行洋思模式,不管它的经验到底怎样,但表明中国教育界在对“以师为本”的传统教学进行反思。有了“以学生为本”的理念,我们可能就会摒弃一讲到底的课堂习惯,可能会兼顾到课堂人文精神和科学精神的熏陶,以及独立人格的培养。坚持以生为本的理念,我们就会注重学生综合素质与综合能力的提高,不会只关注教学效果,更会关注教学效益,这是真正的素质教育。


  ②有效教学必须合乎教学规律。


  什么是教学规律?这个问题很难回答。


  比如说因材施教的问题,这是一个很现实的问题,是平行分班还是分快慢班,一直是教育界争论的焦点,怎样做才是合乎教育教学规律?才是真正的因材施教?这个问题争论了好多年。就我看来,什么是因材施教?就是要针对不同的班级不同的学生实行不同的有效教学模式,即切合实际地制订不同的层次性的教育教学目标、贯彻执行合理有效的教学过程。因材施教的根本问题还是有效教学的理念和实践的落实问题,真正落实了教学的有效,我们也就使每一位学生得到了发展。


  教学又有是有规律的,这个规律我认为就是基于不同年龄阶段学生身心发展基础上的心理学理论、教育学通论(即人的成长规律)、以及各门学科自身所具有的独有的思维方式和独特的魅力特点。比如文科与理科,所折射的是人的感性和理性的气息,是不一样的。同样是文科,语文学科就非常强调美的感受与鉴赏、文本的思考与领悟,而历史学科就要偏重理性一点,强调历史的资治和实证的功能。教育学通论和心理学的相关理论后面我还要再谈。


  教学是有规律的,有效教学要求我们对课堂的广度与深度、课堂讲授时间的定时与不定时等问题进行深层次的思考和探索。


  ③有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求。


  这是一个很大的命题。老师们学过教育学都知道,教育有其社会属性,教育离不开社会,教育要为社会服务,要满足社会与个体的需求,就我们学校而言,就是要培养社会所需要的精英人才。


  有效教学是解决社会对各类人才的需求、实现教育社会属性的途径。当前,社会对人才的要求越来越高,对人的综合素质提出了更多的期待,教育的社会属性决定了我们必须提高教学的综合效益。


  有一句广告词说得好:视野决定高度,高度决定境界。沙市中学就是要“育国家需要英才”,这是我们的高视野,这也要求我们必须实现有效教学的“有效益”。


  ④有效教学是一种理念。


  从表层来看,有效教学是一种教学形态,具有一切“好教学”的品质特征:教得轻松、学得愉快、教学效率高、教学过程严谨、师生配合默契、教学气氛融洽。


  从中层分析,有效教学是一种教学策略。它需要教师探讨“好教学”背后的教学逻辑,剖析影响好教学的因子,并对这些因子进行最优化组合。上次郭元祥教授就给我们展示了“教学理念、学习方式、师生关系、教学资源”四大因子,尤其是“教学理念”是核心因子,他以语文学科为例,说是把语文看作一门工具,还是看作一种文化,我们所呈现出来的教学是完全不一样的。邓校长在多次讲话中也提及语文和英语教学要上升到一种文化的教学。后文我将通过对几种当前流行的教学模式的介绍来进一步阐释“有效教学是一种教学策略”这一分析。


  从深层分析,有效教学是一种教学理想。这种教学的终极理想是培养学生的创新精神和实践能力,促进学生多元智能的发展,输出社会所需要的人才。


  以上我对“有效教学”做了点个人的肤浅理解。应当说,我校现在进行了教学改革从大的方面就是“有效教学”改革。当然,目前学术界对“有效教学”的研究并不成熟,它缺乏一个强有力的理论基础,一些文章提到的巴班斯基的最优化理论我觉得也有点大而空。甚至我觉得它的逻辑起点,即“教学是科学的”,都存在着争议,这就涉及到的下一个内容。


  二、教无定法


  人们常说:教学有法,但教无定法。这句话很形象地揭示了对教育教学规律探索的复杂性。


  教育是科学的,还是艺术的?(科学是可以在实验室里复制的,而艺术则带有很多的个性化特色,经验成分浓)这个问题是有争议的。


  医生和教师同样是一门专业,人们可以对医生的医风、医德提出质疑,却少有人对医生的专业性有所怀疑。但似乎任何一个人都可以对教师的教育教学做专业的指点,表面上这是对教育教学方式的争议,骨子里是对教师专业化的不认同。这一现象背后的根源在于:教育的逻辑起点在于人的认识是如何产生的?而这又要依赖脑科学的发展。一直以

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