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走出合作学习误区 发挥教师应有作用
作者:蔡朱峰 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2012-2-27

  走出合作学习误区   发挥教师应有作用


  ——新课标下小组合作学习有效性的反思


  蔡朱峰  (浙江省温州市泰顺县西洋中学 浙江温州  325509 )


  摘要:新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习不仅激发了学生学习的兴趣,调动学生学习积极性,为学生自主发展拓展了空间,在新课标下初中数学教学中,可通过明确目的、精心准备、分工到位、调控得当、反馈及时、科学评价六个方面真正开展有效的小组合作学习。


  关键词:小组合作 有效性 反思 改革


  1   背景


  走进现在初中的教学课堂,小组合作学习似乎成为了一种时尚。作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征,它有力的挑战了教师的“一人说到底”的教学模式,同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。但是,在新课程背景下如何能真正理解小组合作学习的理念,正确掌握小组合作学习的操作要领,科学地使用激励性评价机制,有效的避免小组合作学习走入误区,以下的几个我们经常可以看到的教学场景,不得不引发我们对新课程背景下如何能真正进行小组合作学习的重新思考。


  2  案例


  教学片段1 :甲老师在教学进行到某一环节时(通常是老师的提问无人应答,教学进行不下去时) ,老师便会要求学生 “大家按班级分组一起讨论讨论怎么回答这个问题” 。这时,有的学生按照老师的要求发表自己的看法,但往往是你说你的,我说我的;甚至有的学生则乘机利用这个机会开小差说闲话。


  教学片段 2 :乙老师在上课伊始便布置了合作学习任务,在学生进行合作学习时,或退至教室的一侧耐心等待,或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后,老师开始依次听取各组的汇报,汇报完毕,课堂教学活动便宣告结束。


  教学片段 3 :丙老师课堂上组织的小组合作学习,变成少数人的“游戏”,或是少数人学习,多数人游离。小组合作学习时,学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人根本没有想法,沉默


  不语,坐在那里静听,成为了“多余的人”;小组汇报时,真正发言的仍是那一两个优等生。


  3  分析


  3. 1 小组合作学习形式化


  教学片段1 的甲老师没有真正理解合作学习的实质,把小组合作误解成为小组讨论,只注重表面形式,全班几十名学生分成几个学习小组后,教师在上课过程中仍按传统教学方式进行教学,让各学习小组思考的问题无深度、低层次。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为,教师使用它,只是为了使教学能顺利地进行下去,其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心) 。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。


  3. 2  小组合作学习自由化


  小组合作学习,本来应该是在教师精心的组织下,学生间有序进行学习的一种学习形式,强调把学生视为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满、生命的活力,但绝不是放任自流,教学片段2 的乙老师的课堂上,教师可无可有,小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。


  3. 3  小组合作学习单一化


  合作学习作为一种学习方式,从形式上来说应是多样的,同时因为学习内容的复杂性、 多样性,以及学生的各种不同特点,决定小组合作学习形式不可能是单一的,没有哪一种小组合作形式可以适用于一切学习活动。而上述几个教学场景中老师所组建的合作学习小组,没有考虑到学生的知识、能力、人际交往等方面的因素,只是按学生人数、位置简单的进行合作学习小组分组,整个学习过程无法真正组织好学生的互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨的氛围,更无法形成课堂中的“组内合作、组间竞争”的新格局。


  4  反思


  小组合作学习是一种目的性与工具性为一体的学习方式。


  它可以提高学生学习、交往、表达的频度与效率,实现是不同程度的学生之间的优势互补。这一现代的开放的学习方式,已经被很多中学老师广泛采用。但是勿庸质疑,我们也看到不少教师对此方式理解不深,课堂调控不灵,出现了许多无效的合作学习,与新课程所倡导的理念在实质上存在着较大的差距。


  该如何打破这种局面,改变这种浮于表面的形式化的小组合作呢? 应该是有利于学生的自主性和创造性和发挥,使教学过程不仅成为认识过程,而且成为交往过程和发展过程。那么在初中学科教学中的小组合作学习需要什么样的“改革”呢?


  4. 1  明确目的


  首先教师要明确目的,认识到哪些内容比较适合小组合作学习: (1)意见容易出现分歧的内容; (2)个人无法独立掌握的内容;(3)开放性、 探索性较强的内容; (4)需要进一步引伸的内容;其次小组交流在一定情况下要有选择的必要性,不是每节课,或随便一个问题都要小组交流,否则小组交流又成了一种形式,那么在什么情况下需要小组交流呢? 我个人认为在以下三种情况下:


  (1)交流信息,扩大各人的信息量; (2)交流方法,拓宽解决问题的渠道; (3)交流体会,促进学生间情感的沟通;需要分工合作,凝聚众人的力量。


  4. 2  精心准备


  课前准备,一方面包含教师的课前准备和学生的课前准备,另一方面又包含教具、 学具的准备、 知识与方法的准备,如果教师课前没有准备好教具,或者没有根据下节课教材的教学需要布置学生准备学具,这都将导致小组活动无法进行,或者部分学生只在观望与等待,如果教师课前对下节课小组活动的所需知识与方法准备不充分,就不能引导学生在活动前先复习有关知识与方法,造成学生小组活动的低效,甚至会对教学目标产生偏差。


  4. 3  分工到位


  由于课中的活动较多,分工到位,提高活动效率,就显得尤为重要,否则回出现混乱局面,造成时间不够用,具体地,可考虑学生的知识、能力、人际交往等安排组建动态的合作学习小组,也可前后两排四位同学为一组,一人动手操作,1~2 人记录数处理数据,组际交流时,各小组抽签决定一人发言代表,打破原来优秀生的垄断地位。


  4. 4  调控得当


  首先应明确合作学习并不是放任自流,教师绝不能是旁观者,而应是学生合作的指导者。在学生的小组合作学习中,教师应该将合作观念渗透到课堂教学的全过程,通过师生合作带动生生合作,并在合作过程中给予学生恰当的调控。


  4. 5  反馈及时


  许多教师在课堂上组织小

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