您现在的位置: 教育资源库 >> 教育论文 >> 教育综合 >> 正文

初中文科综合学科学习洋思教学模式..5151doc

初中文科综合学科学习洋思教学模式
作者:佚名 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2018-3-13
  一、充分认识学习洋思经验的重大现实意义
  洋思中学的教学质量之所以高,是因为他们抓住了课堂教学改革这一中心环节,普遍灵活地运用了以自主学习为中心的“先学后教、当堂训练”的教学模式,让学生自主学习、合作学习、探究性学习,这也是洋思经验的精髓所在。课堂上学生一直象竞赛、考试一样紧张地学习;——“紧张”是课堂高效的标志,实现了从教师“满堂灌”,学生被动学习的注入式教学到以学生为主体,教师为主导的启发式教学的根本性转变。其本质是充分体现了素质教育“尊重主体、面向全体”的教育思想。
  我们要认真分析和研究洋思中学取得成功的经验和本质,努力构建主体性课堂教学模式,真正把课堂还给学生,让学生做学习的主人。教师要成为学生学习的组织者、指导者,成为学生学习的引路人,真正让学生“学会、会学”。
  二、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基本步骤
  我们可以把“先学后教、当堂训练”扩展为“提出目标,指导自学,互学互教,当堂反馈”。
  这个教学模式的程序是:先学即——出示这堂课的学习目标——进行自学前的指导——学生根据自学提纲自学,教师巡视发现学生自学中的问题;后教即——学生汇报、讨论、纠正自学结果——帮助学生解决疑难问题;当堂训练即——学生完成当堂作业,教师当堂批改作业。
  (一)“先学”:不是让学生泛泛地、单纯地看书,主要分为三类:(1)常规性先学:所谓常规性先学,我们重点把它放在阅读和双基的学习上。(2)引导性先学:所谓引导性先学,是指针对教材(篇章)的目标精要、重难点等,确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学,具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心,充满挑战性、趣味性和探索性。(3)拓展性先学:所谓拓展性先学,是指学生在自主学习的基础上,由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景,以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导,全面了解有关参阅材料,以提升自主学习效果。具体环节如下:
  1、揭示课堂教学目标。开始上课时教师三言两语,准确揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。
  2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标,让学生自学之前,教师要提出明确的自学要求,既自学什么内容,用多长时间,还要交给学生自学的方法。如看书是围饶思考题独立看书,还是边看书,边讨论,边解决疑难问题等等。
  3、学生自学。在学生自学时,教师主要“导”在两个方面:(1)督促学生按照教师的方法自学,确保完成自学任务,及时表扬速度快、效果好的学生。(2)通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析倾向性还是个别问题,是旧知回生还是新积压方面的问题,把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类,为“后教”作好准备,这实际上是教师在进行“第二次备课”。
  (二)“后教”:不是教师漫无目的教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨。“后教”环节是:
  1。学生汇报、讨论、纠正自学结果。学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生自学情况,在学生自学结束后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生教不会的学生,促使学生相互合作,互相帮助,达到兵教兵的目的。
  2.帮助学生解决疑难问题。学生自学之后,既进入“后教”的环节。这时教师的主导作用表现在:(1)要明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。(2)教的要求,不就题讲题只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题,也可能有人会),如学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲得不完整、达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师则要更正。这样,教师讲的时间就少了,一般不超过5分钟,但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
  (三)当堂训练。帮助学生解决疑难问题后,教师就引导学生当堂完成作业,进行严格的训练,教师的主导作用是:
  1.要保证训练的时间在20分钟左右,不得少于15分钟,让学生能在实践中,把刚刚学到的知识转化为能力;
  2.训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背;
  3.训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成,教师不做辅导,学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”,好比战场上的高强度的综合训练,它是全面提高学生素质(如拓宽知识、发展学生的思维,磨练学生的意志,增强竞争意识、独立意识,培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果,及时反馈准确的信息,便于教师课外有针对性的辅导,布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业,让学生进一步灵活运用,举一反三。
  “先学后教,当堂训练”的实质,是课堂教学的全过程都让学生自主学习,每一步都离不开教师的引导。“先学后教、当堂训练”话虽简单,其中蕴含的却是先进的教学理念,“教师的责任不在教,而在教学生学”,教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者,课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程,这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程,也是全面提高学生素质,为学生终身发展打基础必不可少的过程。
  三、学习洋思课堂教学模式的实施策略
  (一)优化课前准备策略
  1.备目标。
  教师备课首先要备好目标,备好目标要做到“四要”。即:一要明确,二要具体,三要恰当,四要完整
  2.备问题。
  备课备问题是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是:一是认知目标为主线,设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题,以利于分层落实。二是以智能目标为核心,联系生活实际,设计出有利于学生主动获取知识,并运用知识形成能力、发展智力的问题。
  3.备操作。
  备课环节的操作要点有五点:(1)复习铺垫有“高效度”。(2)导入新课有“强力度”。(3)传授知识有“渗透度”。(4)巩固教学内容“多角度”。(5)课堂总结“高浓度”。
  (二)优化课内的解惑策略,促进学生有效地质疑和排难。
  1.对所有学生在自学后都已经懂的问题,原则上不教。但此时要询问学生有无不同意见或新的见解,如果有,教师要予以鼓励和表扬。
  2.对于只有部分学生能解答的问题,先让学生讨论交流,再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流,要求学生敢于质疑、争论和各抒己见,是培养学生创造性思维的最佳时机,必须紧紧抓住。此间,要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见,并特别注意多让后进生发言,同时也要注意鼓励学生标新立异,敢于向书本和老师的所谓权威观

..本文来自[教育资源库]edu.5151doc.com收集与整理,感谢原作者。
本文版权归原作者所有,如需转载或摘录请注明出处:教育资源库 http://edu.5151doc.com

文章录入:魅力教师    责任编辑:5151doc 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章: 没有了
  • 【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 在线投稿 | 版权申明 | 网站登陆 |