您现在的位置: 教育资源库 >> 教学案例 >> 语文教案 >> 语文教学宝典 >> 教学案例 >> 正文

自主探究——让课堂充满乐趣_5151doc

自主探究——让课堂充满乐趣
作者:史培露 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2012-9-2

  自主探究——让课堂充满乐趣


  南京市西善桥小学  史培露


  背景:


  在苏教版小学语文教材中,议论文是课文中为数不多的问题之一。所以单纯地从课文教学方法来说,如果要像故事性很浓的记叙文那样让学生学得兴趣盎然是比较有难度的。所以在背到六上课文《学与问》的时候,心里还是觉得应该要别出心裁一下,从课堂的氛围到学生的态度,甚至考虑至学生的学习效果,我觉得我都应该突破形式,采取更加新颖的教学方法来进行议论文教学的一次改革。


  说干就干!从石鼓路小学的一位语文老师关于这一课的教学设计产生了灵感,我让学生在课前首先做了充分的自主学习,然后能从提炼有价值的问题出发,开始进行目标性的课堂自主探究学习。我的主导地位也慢慢地在学生学习与探究的过程中淡化,当然我肯定是不离开课文,不脱离课堂的,不过是讲台上黑板上更多的时间,更充分的地域我是完全交由了学生自己,就像一开始说的,从之前的课外自主学习起,我让学生能够有充分的自由学习的机会,在给予时间的同时,完全地尊重学生们自我学习的能力,所以在充分肯定他们提炼出的问题价值中再提取更加核心的问题,然后围绕几个大的问题贯穿于我们的课堂,而在解决的过程中,我也是完全相信他们小组学习与自我学习的能力,将问题一一交由学生自己来解决和讨论交流,直到最终的环节我再进行点拨或者是总结。


  在这个过程中,学生的能力,特别是到了六年级,学生的自主学习与探究的能力果真是不容小觑的!课前,没有统一的任务安排也没有我特定的检查监督,孩子们在读熟课文产生疑问的时候是能够紧紧围绕本篇的论点的,比如:为什么学与问是相辅相成的?为什么先要学然后问?学问与学与问是不是指同一个意思?沈括的《梦溪笔谈》能够写成依赖于什么?到了高年段,像这样稍显简单地事理性说明文,学生能够很容易明白道理,也能够抓住事例来理解论点。所以完全可以放手于孩子们课前的自主学习,相反,不用条条框框束缚他,他就有了更大的学习空间,甚至可以提炼出更具价值,甚至连老师都可能忽视的问题,从而也给我们豁然开朗的感觉。至少,在我进行课堂问题交流以及提炼的时候,学生们的兴趣是浓厚的,所提出的问题也是具有价值的,并没有白做功夫。当然,在课堂内进行讨论的时候,我将学生分成了几个小组,围绕之前提炼展示出的几个问题进行组内以及个人的自我学习与讨论,时间很充裕,老师参与其中,一段时间之后,我再化身为主持人一般,站在一隅,静看学生的解释说明。看到讲台上,他们可以侃侃而谈,有的时候围绕课文句子词语,自信满满;有的时候联系实际,理所当然。他们自然是快乐而极力表现的。台下的孩子也不用只对着讲台上老师的一张脸,看着自己的同学颇具风采的阐述,在羡慕的同时,也在思考着反驳或者补充他以“显”自己更加“厉害”的机会,自然而然,他们听得也是认真多了!


  反思:


  一节语文课,我再不用像以前那样从论点,论证和结论的结构开始讲起,一而再,再而三地重复很重要又反复讲解了。因为议论文接触得少,所以学生会是关注的,可正因为在老师的提醒下关注,学生也会觉得繁琐劳累。所以,可以这样放开手脚,让学生在充分展示自己的同时学得知识,增加兴趣!我们能够充分发动学生,采取一切手段调动学生地积极性,如比赛、抢答等手段;给学生充足的时间(课上、课下),使学生从容参与;巧妙设疑,促使学生深度参与;采用激励手段,使学生人人参与。一开始学生可能有“等、靠、要”的思想,教师也要有“等、靠、要”的思想,逼迫学生自主、合作探究,这样长期坚持下去,学生会自觉地形成一种不预习不听课、不阅读不讨论、不讨论不交流的学习习惯。从而从根本上转变教师的教学行为和学生的学习行为,进而达到学生不教能会的最高境界。

本文来自[教育资源网]edu.5151doc.com收集与整理,感谢原作者。
本文版权归原作者所有,如需转载或摘录请注明出处:教育资源网 http://edu.5151doc.com

案例录入:魅力教师    责任编辑:5151doc 
  • 上一篇案例:

  • 下一篇案例: 没有了
  • 【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 在线投稿 | 版权申明 | 网站登陆 |