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高三后期复习方法及注意事项-教育资源库

高三后期复习方法及注意事项
作者:佚名 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2010-3-1
一.了解高考,认识高考,把握高考。
高考的性质最主要的在两个方面:一、高考是一种选拔性考试,高考成绩是高等学校录取新生的依据,这是高考的选拔性质。二、高考是一种导向性考试,高考是中学教学的指挥棒,起着对中学教学的引导作用,这是高考的引导性质。高考性质的这两方面决定了高考试题应有的信度、效度、难度和区分度,而这些是我们进行高考教学时首先要搞清楚的,避免我们在教学时的盲目。下面我先简单地介绍一下信度、效度、难度和区分度四个概念:信度是指使用同一试卷对考生重复测验时,或两个平行试卷对考生测验时,所得测验分数的一致性和稳定性程度。效度是指考试有效性或正确性的质量指标,考试效度的高低反映着考试是否达到它的预定目的,是否考了要考的内容。难度指试卷(题)的难易程度。一般用试卷(题)的得分率或答对率表示,所以难度事实上是容易度或通过率。其值在0~1之间,数值越大,说明试卷(题)越容易,反之则反。区分度是指试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度。如果一个题目的测试结果使水平高的考生答对(得高分),而水平较低的考生答错(得低分),它的区分能力就很强。题目的区分度反映了试题这种区分能力的高低。一般认为,区分度的数值达到了0.3,便可以接受;低于0.3的题目,区分能力差。高考的性质决定了高考试题首先要保证信度,缺少信度或信度较低都无法向考生们交代,无法向考生家长们交代,无法向社会交代。从这一角度看高考试题所考查的一定是确定性和稳定性的内容,对于现在还没有被确定的内容或者说有争议内容是不能作为高考命题依据的。教学时,不要让这样的问题浪费我们的精力!同时要告诉学生,有些题目看起来让你回答的是假设和猜想,可不要忘记高考试题的确定性,还是实实在在地从该学科的基本原理来回答,只有这样你才能得分。高考的效度要求高考试题是有效和正确的,考查的是考纲规定的内容。如果命题人在命题中出了错误或者超出了考试要求,会怎么样呢?哪他可就惨了,他将成为千夫所指,这样的事情是每一位命题人都不会愿意干的。鉴于此,我们的教学一定要紧紧盯住考试纲要。高考试题要有难度,这个难度有多大,平时复习需要用什么样的态度去对待不同难度的试题呢?高考试题的难度一般是由当年参加高考考试人数和当年高等学校的录取人数来决定的。高考是选拔性考试,高考试题一定要有区分度,以利于不同层次学校对人才的选拔。因此高考题中的中档题和难度较大的题量的多少,这虽然有一定的比例规定,但实质是由当年考生人数和录取人数的比例来确定的。随着教师水平的提高和学生答卷能力的提高,试题难度也会水涨船高。对于难度值不同的试题,教师复习要先定位,学生也要给自己定位。

二.认清学生,通过有针对性的教学,让学生熟悉高考,适应高考。
现在很多学科已经进入了二轮复习,第二轮的复习是高三复习中最宝贵的时期,堪称复习的“黄金期”。之所以这样说,是因为这个时期复习任务最重,也最应该达到高效率的复习。如果说第一轮复习是在完善知识体系及范围的话,那么第二轮的复习应该是引领学生将知识系统化----专题问题系列化----系列问题试题化----解答问题规范化。“专题知识归纳+专项能力提升”应成为第二轮教学与训练体验的重点内容。如果说第一轮复习是“广积粮 ”的话,那第二轮复习则是“深挖洞”了。要提升学生该学科的综合分析能力,包括知识的迁移重组以及方法技巧的培养和训练等。总之让学生达到高考的能力要求,适应高考。1. 对考试纲要要求的内容要深刻理解、记牢,做到心中有数,对考点要分析其内涵与外延,特别要注意新增加的考点;对于违背考试纲要或超出纲要要求的内容,则毫不犹豫地把它去掉,节约大家的时间。如果当年高考万一有所涉及,都有可能是考查学生的学习能力,或者用其他的方法能够去解决。并不是考查该知识点本身。 2. 通常二轮复习的一般做法是:学生看书----教师讲解-----专题训练----试题分析。学生看教材是让学生更加熟悉教材,回归于教材,指导学生简要将知识系统化。学生不懂即问,利于教师发现学生共同存在的问题,在后面做到共性方面有针对性的讲解。许多学科如果忽约了这个步骤,后面的复习环节将是空中楼阁,无从谈起。教师讲解这个阶段较大地体现了教师的个人水平。根据当年考纲,教师可简要构建专题,完善专题及内在联系。精讲重点,常考点,学生凝难点等。专题训练最好将历年高考试题归类后作为专题内的训练试题。题永远是做不完的,如何达到训练的有效性和针对性,这种做法将达到事半功倍的效果。原因是首先每门学科的能力考查方面早就已经确定了。当学生形成了解高考题的习惯后,他在高考场上就很适应了。

有些考点反复多年考查,有些考题当年错误率较高,后又常考,只是设问角度或侧重点不同罢了。最后一个步骤师生共同分析讲解试题。复习训练题有些可不讲;有些题则详细去讲解怎么审题,怎么破题,解题的思路过程等等,提升成解题技巧,同类问题如何举一反三等等。让学生在考场上方法熟练而且灵活多样。要多教解题方法。不要让学生去死记,硬背结论。教师在课堂上讲题或给学生平时解答题时应常常告诉学生该题在考查何种能力,让学生明白自己在那些方面欠缺,以后有针对性地去加强。二轮复习要强化学生审题习惯的形成和准确表述解答要点或必须的步骤。

高考题与平时做过的题肯定有差异,一定要审查出差异性来。你不可能做过原题,你不可能记准了答案,你不可能不动脑筋就书写出答案来了。这类思维定式错误补习生常犯。(如果那位高三教师常夸口自己打到了现在的多少高考原题,那不过是自己往自己脸上贴金罢了)。但也应告述学生,三年里我们老师都把知识点和方法全教了你们。规范的解题审题应是这种步骤:审:逐字逐句阅读材料,看清设问角度,提取有效信息;思:联系储备,选择内容,建构思路;答:描述事象,事理结合,整合要点;查:反思结论,完善要点,估算分值。为了考查学生对信息的提取能力,现在的高考对学生的审题能力要求明显更高了。

 结构化学习指学习时在过程和目标上有明确的结构,即有高度组织和学习目标的学习。学习具有盲目性,是很多同学学习效率不高和知识掌握层次受到限制的主要原因。实践证明,如果将要学习、复习的课程或有关内容按一定的联系很好地组织起来,学习时会变得更容易掌握。
结构化学习有三个层面的操作:

第一个层面就是订出学习的时间表,将每一天、每一周和每一个月中要学习或复习的内容合理地分配到时间表中。在拟定时间表时需要注意,每个人在一天当中都有自己的最佳学习时间。在这个最佳学习时间中,学习效率会比其他时段高。因此,在排定时间表时,应当将感到较为困难的内容排在这一时段中。

  第二个层面的操作方法是将每门课程抽取出一个骨架性的简单框架,以此作为学习或复习的导向系统。知识框架是很容易记忆和掌握的,它可以作为一个检索系统起作用,帮助人们组织一门课程中的浩繁内容,使其变得更容易记忆。而且,每门课程的各部分知识都具有内在的相互联系,结构化的索引系统可以帮助人们很容易从一种知识找到与其相关的知识。使用这种方法,考生复习时就不会挂一漏万。

  第三层面的操作是列出某一方面内容的主要概念、范例、实验、人物

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