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新课程理念下如何上好初三化学复习课
作者:佚名 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2009-12-29

初三化学在一个阶段教学之后,复习就变成教学过程的主要环节。本文就目前素质教育和新课标的要求,结合初三下学期讲授过的“物质的鉴别”复习课,针对在新课程理念下,如何上好初三化学复习课谈几点体会。
  一、复习课要创设教学情境

复习课创设教学情境不仅可以使学生摆脱以往复习课“枯燥无味”的感觉,同时也能激发学生在新情境下探索问题的欲望,对学生能力的发展和情感的培养产生积极作用。比如,在“物质的鉴别”复习课中,教师首先创设“中考体检”情景,扮演医生角色,让学生用闻气味的方法区分水、酒精、白醋三种无色、透明液体,并明确其鉴别依据,以此激发学生的学习兴趣,同时,使学生通过现象领会到鉴别的本质。

二、复习课要强调知识的层次性、系统性与针对性

复习要抓住基础知识,再将其系统化、结构化,这样不仅可以使不同层次的学生都有收获,也可以将零散的知识联系起来,形成脉络,便于记忆。同时,复习内容、复习方法、例题的选择等要严格按照课程标准的要求,针对考试说明以及学生的实际情况进行选取,不能盲目选择。在“物质的鉴别”复习课引入之后,教师领学生回忆了一下前面接触到的几种沉淀以及几种特征离子(Cu2+、Fe3+、Fe2+)的颜色。这样通过回顾化学学习中的一些特殊现象,能够对下面的学习起到引导、启发作用。本复习课中,教师选取的练习之一是不用任何其它试剂,鉴别硝酸钾、氯化钡、氢氧化钠、硫酸镁、氯化铁五种溶液,提供的信息是一些物质的溶解性表,这一出题方式符合近几年北京市中考命题规律。本题首先要根据五种溶液颜色的差异区分出氯化铁溶液,进而根据复分解反应的条件,溶液内部相互反应产生特殊的实验现象(产生沉淀)进行逐一鉴别,进一步锻炼了学生的信息加工及实验技能的运用能力,充分体现了复习课知识容量大、以点带面、升华提高的教学特点。

  三、复习课应遵循学生为主体、教师指导的原则

在复习过程中,要以引导学生主动学习为基调,通过交流讨论、互动合作、师生互评等方法提高学生学习的积极性。在讲解“鉴别烧碱和纯碱”例题时,教师又扮演学生角色,设置陷阱,提出可以用酚酞指示剂变色的方法来鉴别烧碱和纯碱溶液,而后学生扮演教师角色,给教师打分并进行评价。在学生对教师的方案都持否定判断的情况下,教师还坚持自己的观点,此时,学生争先恐后地指出方案的错误之处,并要求用实验验证,教师抓住这一时机,马上利用演示实验的方法来证实了同学们的判断,这样让学生再一次感到化学的确是一门以实验为基础的科学,使课堂气氛变得生动活泼。接下来,根据学生提出的方案,进行交流、讨论,得出多种鉴别方法。在引导学生对物质的鉴别方法进行总结时,首先从直观的现象(如眼睛看到的颜色、鼻子闻到的气味等物理性质)入手,在物理性质鉴别不出来的情况下再考虑化学性质,并总结出了鉴别物质的基本要求:操作简单、现象明显。这种设计符合学生的思维发展,也符合学生的认知规律和心理特点,使学生真正成为学习的主体,并渗透了化学学科思想。

  四、复习课同样要重视实验

随着新课程改革的深入,化学实验以及与之相关的实验探究已成为中考化学命题的热点,而对于实验设计中的操作、现象以及结论的归纳是许多学生的薄弱之处,在复习课中引入实验不仅抓住了基础知识与基本操作技能的训练,还将有助于增强学生的实验设计与语言表达能力,从而提高实验探究能力。在“鉴别食盐、白醋和纯碱三瓶无色透明溶液”实验时,学生首先根据教师的要求进行思考、讨论,设计出不同的实验方案,并对可行的方案从操作的安全性、简单程度、节约试剂等方面进行评价,得出最佳方法,最后分组实验,进行鉴别。通过对比,学生学会对多种实验方法进行评价,并培养了团结协作精神,提高了动手操作能力。另外,在一道题中安排多种鉴别方法,拓展了学生的思维。

  五、复习课要关注社会,联系生活

将化学与实际生活相联系,既体现了化学学科的实用性,也在增强学生对化学知识理解与灵活应用的基础上,培养了学生关心社会、热爱生活的情感和品质。在复习课引入物质鉴别的概念后,教师展示了生活中常用到的两种洗涤剂:洁厕灵和厨房去油剂,要求学生根据俗语“酸除锈,碱去油”判断两种洗涤剂的酸碱性并提出鉴别方法,从生活走进化学;在总结出鉴别物质的方法后,又以家庭厨房作为教学情景,对失去标签的食盐、白醋和纯碱三种溶液进行鉴别,由化学走向生活。这种设计能够激发学生的学习兴趣,并让学生感受到化学就在我们身边,就在我们的生活中。  本文来自[教育资源库]http://edu.5151doc.com

  总之,在新课程理念的指引下,要打破以讲授、灌输为主的教学方式,努力做到学生参与合作,师生互动,探究创新的教学模式,以达到最好的复习效果。

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