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初三历史复习中运用的四法
作者:佚名 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2009-12-29

近年来,随着新课程的开展,关注学生人文素养的培养成为日益突显的理念。历史学科作为人文学科的核心之一,充满着丰富的深远博大的人文资源,在陶冶人格、开阔视野、传承文化、继承创新上发挥着重要的作用。

2006年,山西省第一次将历史学科列入中考科目中,历史学科的重要性不言而喻,同时也越来越注重考查学生运用知识的能力,联系实际,淡化纯知识、纯记忆的内容,这给当前中学历史教学提出了新的课题。加之历史学科中考内容多(既有中国历史,也有世界历史)、复习时间短的特点,初三历史复习课教学更显得尤为重要。如何提高复习课的有效性?经过几年的摸索,我想只有规划、系统地开展,复习课的质量才能全面提高。复习要综合,有跨度,有比较,有重点,既抓纵向线索,又抓横向联系,分门别类,在同中找异,异中求同,适当组合。在评价人物、综述事件、观点运用、材料分析等方面都要加强指导,理清线索,把点、线、面上的知识贯穿起来,从不同的角度,进行分析,构建知识网络,获求规律性的认识。下面我就谈谈自己在初三历史复习中运用的四法。

一、以人物为“点”,生动形象展现历史,认识历史发展规律。

我们在认识人物的时候可以先按特征分类:如古代帝王、资产阶级革命家、政治家、民族英雄、近代化的探索者、民主主义革命者等。其次在复习过程中,要特别注意帮助学生理解分析重要人物,展现一个有血有肉的生动人物形象。

例如认识华盛顿,他是美国历史上一位伟大的政治家、军事家,在美国独立战争和建立共和国的过程中,发挥了极其重要的领导作用,他的内政和外交原则对美国历史产生了深远的影响,他将国家利益、民族利益置于个人幸福之上,坚持民主,不恋个人权力,他的高尚人格是后人学习的榜样,他无愧于“国父”的称号等。再如对拿破仑及其对外战争的评价:他是法国大革命期间的传奇人物,杰出的资产阶级军事家和政治家,也是一位军事独裁者。他前期对外战争打击了欧洲反法同盟对法国革命的干涉,具有正义的民族战争的性质;后期控制了欧洲大陆的大部分地区,又具有侵略争霸战争的性质。所以在评价的时候就要注意一分为二:他的对外战争,既捍卫了大革命的成果,打击了欧洲的封建势力,动摇了欧洲的封建统治秩序,又传播了资本主义的积极成分,但是,也具有侵略的一面,损害了被侵略国家人民的利益。

历史人物是历史发展的灵魂,重要人物对历史发展的推动作用不言而喻。全面客观地认识人物,将浓缩在特定人物身上的历史解读透彻,历史才能生动、形象。

二、以过程为“线”,串联相关知识,连成有机整体。

 “不识庐山真面目,只缘身在此山中”。用这两句诗来形容经历了第一轮复习的学生对历史知识的把握我认为是很恰当的。经历了第一阶段的复习,学生掌握了较多的基础知识,但知识是零碎的、孤立的,没有从宏观上整体把握知识脉络。在复习的第二阶段,老师可将前面所学的知识列成专题归类总结,纵横串联,比较对照,辨其异同,形成知识网络。首先可以从时间上纵向串连历史知识,理清历史发展的基本线索。社会上每一历史事件,都前后联系、一脉相承,要把每一个历史事件前后联系起来,使其知识系统化,这就是“纵”。

例如,中国近代史的发展围绕两条线索展开,中国人民的抗争史和探索史,以不同历史时期为经线,以每一历史时期的不同历史特征为纬线,理清历史发展的基本线索。将知识点贯穿与这两条线索中能更好地理解近代中国社会的发展特点。再例如,复习美国的发展史,我们可以按时间的先后顺序将美国的历史梳理成以下一条线索:美国独立战争——美国内战——美国在第二次科技革命中——美国在第一次世界大战中——罗斯福新政——美国在第二次世界大战中——冷战的实施——“一超多强”时期的美国。我们将每一时期的历史进行复习,然后将前后发生的历史事件进行联系,从而让学生系统地掌握了美国的发展历史。以过程为线,能更好把握历史发展脉络,明晰历史发展的特点。  本文来自[教育资源库]http://edu.5151doc.com

三、以事件为“面”,从横向上把相关的历史事实组合成一个块面。

历史知识具有多样化特点,在空间上涉及世界各地,在内容上涵盖政治、军事、经济、文化、对外关系等方面知识。理清同一历史时期各方面知识及其相互关系,就是横向联系面。这样有利于清晰认识历史事件在历史发展进程中的地位和作用,突显其重要性。

横线以二战中国战场为例:知道中国抗战是世界反法西斯战争的一个重要组成部分,要让学生明白中国抗日战争为世界反法西斯战争的胜利作出了巨大贡献,同时中国抗日战争的胜利也离不开世界人民的支持。这样,就能将中外历史联系起来,将中国的历史放到世界历史的大背景下去理解。再如以两次工业革命史实组合成一个块面,分析清楚工业革命发生的背景和影响,就能很好理解两次工业革命前后历史事件的内在关联,深刻理解历史发展,社会进步的根源在于生产力的发展。

四、以相关的历史知识组合为“体”,纵横交错,构建知识网络。

 “会当凌绝顶,一览众山小。”历史事件之间是互相联系并先后相承的。只有从宏观上把握了历史特征、历史线索,学生掌握历史知识才能由点发展到线、到面,并进而构建起整体历史知识网络,获取规律性的知识。比较对照,辨析异同,在错综复杂的历史知识中,认识它们之间的内在联系,使之立体化。比如:比较俄国1861年改革和日本明治维新的共同点。这里把握关键在于对“改革”这一历史现象的把握,一般来说,“改革”的知识结构包括:背景、改革者、内容、性质、作用和影响等方面,在此基础上引导学生运用抽象思维,对材料进行概括,提炼要点,并形成相应的结构,其共同点也清楚地显示出来。同时,通过了解同一时期不同国家的改革能看好看清这一历史阶段世界发展的潮流,在历史大背景中把握历史事件,通过历史事件比较和知识网络构建从而更好地理解历史本质。当然,老师在历史知识结构概括的过程中也应当注意:展示的知识结构力求简单明了,并尽量直观,要准确、科学地表现知识、概念之间的内在联系,要尽量体现知识的整体性和层次性。只有这样才能真正有效地提高历史学习的效率,发展历史思维能力。

综上所述,初三历史复习还是应该在紧扣课标和教材的基础上理清知识脉络,专题汇总,强化训练,培养学生能力、技巧。在复习过程中,以教材为根本、以学生为主体。全面系统地指导学生运用恰当的方法循序渐进,将知识融会贯通。惟其如此,方能教有所获,学有所得,使学生们在今后的中考中取得好的成绩。

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