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科学中考复习之试卷讲评
作者:佚名 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2010-9-19

  临近中考的前一个多月,试卷多如牛毛。教师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。所以试卷讲评成了教师最后复习冲刺的主旋律,也是提高复习质量很重要的环节。积极高效的讲评有利于学生薄弱环节的解决,也有利于学生错误知识点的纠正,更有利于学生综合能力的提高。那么在中考复习中怎样使试卷讲评课更具有活力,提高课堂效率收到良好的讲评效果呢?下面我结合教学实践谈谈我的做法及思考。

  一、试卷讲评教师要做好充分的准备

  有些教师认为初三下学期的课最好上了,试卷发一份,学生做一份,教师讲一份,甚至连课都不用备,基本上都是这一模式。有些教师在试卷讲评课中,不分主次按顺序逐题仔细地讲解,实行“满堂灌”教学。有些教师在讲评课上只是蜻蜓点水式地对一下答案,或将答案写在黑板上,让学生自己核对。那么,到底教学效果如何,让我们来看看学生的状态吧。有的讲评课中教师讲的津津有味,学生却听得昏昏欲睡。在讲评课中只是对对答案的,有相当一部分学生只是把答案抄好根本就不理解为什么是这个答案,更谈不上知识的拓展与深化了。因而这些讲评方式对于临近中考的毕业生来说效率是极其低下的,它会因严重阻碍学生的思维发展而被时代所淘汰。

  所以我觉得教师如果真正对学生负责,初三科学的试卷讲评同样要认真备课,至少课前要投入教师不少的时间和精力。

  1、教师要备好试题内容。

  讲评前要对科学试卷进行认真分析,分析试卷本身是否符合科学新改革理念;试题考查的知识点是否都在考试大纲范围之内。所以对试卷多种多样的来源,应该认识到并不是所有的都是拿来就用、拿来就考。教师应该进行选择,对市内各校质量好的模拟试卷可重点考虑,特别是华茂的模拟卷;要针对自己学生知识的“缺陷”进行选题;不论什么试卷都应选择(剪辑)后再用只有这样才能做到训练的有效性和针对性。对于这一点我觉得我校很遗憾,因为所有的试题都是现成的,老师无法选择,但以后我会尽力朝这个方向努力的。讲评试卷前,教师要着重分析每一道试题用到了哪些知识点,试题考查了哪些科学能力,分析试卷中各试题的难易情况,解析命题意图,问题的设置,问题的陷阱,分析思考试题与知识切入的整合点,特别是情景信息题要分析如何从背景材料获取有用的信息,如何解题等。所以教师要经常研读学业考试中的科学知识条目,对试卷的题型,知识能力的考查要求,试题的难度都要做到心中有数。只有这样,教师在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。

  2、教师要备好学生答题情况。

  讲评前要准确无误的把握学生答题情况,弄清哪些题错得多,错在哪里,找出错误的症结,分析何种能力需要加强等都做要到心中有数,讲评时才能有的放矢,有针对性地加以剖析。要做到这一点,教师最有效的办法就是做好统计工作,主要包括知识点分布的统计,即物质科学、生命科学、地球宇宙和空间科学、科学探究、科学技术与社会五大板块的占分比例进行列表统计;考查题型的统计,即按选择、填空、探究、分析计算四种题型统计相应的得分比例;考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计,主要是统计学生出错的类型及人数甚至是名单。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有了统计,试题的难易和学生解答状况一目了然。这项工作做起来虽然很辛苦,在牛市冲天的股市行情里有些教师眼里可能觉得不懈一做也没时间做,校长也没要求做,但我觉得坚持就是一种习惯,不做统计我上课就会觉的不踏实,上课就会照本宣科,无的放矢。其实真正做到这一点的教师并不多,能坚持下来当成一种习惯的教师就更少了,谁叫咱是人类灵魂的工程师呢。

  二、讲评要有侧重,抓住学生的薄弱环节。

  教师备好试卷、备好学生之后要切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节,找出复习中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲,才能真正解决学生存在的问题,因此试题的讲评应该有所侧重,要有针对性。我在讲评试卷时,大都情况下并不按照试题的顺序逐题讲解,而是有针对性的把试题重新组合,侧重讲解,提高效率。

  1.侧重难点

  有了课前的统计数据,教师很容易把握住学生的难点所在,即那些具有代表性的错误试题,教师若把它们先进行引导、分析讲解,由于学生具有迫切的求知欲望,课上学生也会表现得更为热情高涨,节省了时间,提高了效率,取得了较好的教学效果。

  2.侧重提高能力

  中考前的最后阶段教师应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上,要从提高能力的角度进行试题分析,对于学生能力的欠缺点加以重点分析和指导,加强学生审题能力、分析问题和解决问题的能力。而学生是否具有较为扎实的基础知识和基本理论,是落实理论和实际结合的前提,也是提高学生分析问题和解决问题能力的基础。

  3.侧重解题技巧

  “授人鱼不如授人渔。”所以教师讲评试卷时不仅要让学生掌握基础知识,重视学习能力、解题能力的培养,还要重视解题技巧、方法的指导。

  现阶段科学试题主要的题型有选择、填空、探究和分析计算题四种类型。对于选择题而言,主要考查基本概念可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法;对于填空、探究题特别是其中的信息题,重点指导学生如何从背景材料和图表中获取有效信息,培养解题能力;分析计算题要注意解题格式的指导等。解题方法的指导和训练是非常有必要的,所以教师在评讲试卷时,结合具体试题及学生答题情况对各种题型的解题方法、技巧进行有针对性的指导,可以达到良好的效果。如能补充典型试题进行学以致用的即兴训练,学生的积极性会更高,效果自然会更好。

  4.侧重错误原因

  一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,教师应引导学生总结失分的原因:是知识漏洞(如答不出或答错),还是能力欠缺(如分析不透、表述不清或随意答题);是审题不慎(未看清关键字眼、隐含条件和答题要求而粗心大意),还是技术性失分(如错别字、笔误或计算出错等);是答题不规范(如公式不写、单位不统一等),还是心理紧张(如考试时头脑一片空白等)。评讲时应结合有代表性的试题和学生的典型错误,进行深入分析,让学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向,认真总结,吸取教训,提高良好应试心理素质,从而更有针对性地进行复习。尤其是临近中考时减少这些方面的失分将给学生带来很大的收益,也是试卷讲评时教师所应该做的。

  三、试卷讲评要形成师生互动,生生交流,教师要多听,少讲,更有利于学生能力的提高。

  平时我们经常发现考试后,学生们常常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休,有的欣喜若狂,有的懊恼不已,这对我们有何启示呢?显而易见,在争辩中可以使知识点越辩越明,记忆更加深刻。所以,我们应该摒弃那种教师“一言堂”、“满堂灌”教学方式。不同学生存在的问题也不尽相同,因而讲评时教师可站在学生的角度,要调动各层次学生都积极参与讲评

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