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基于自我诊断 有效做好2011年中考复习
作者:丁玉祥 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-5-2

  作者:白下区教师进修学校副校长 丁玉祥

  最近,全省各学校陆续将进入中考复习备考阶段。从学生和家长角度而言,那些属于基础薄弱的学生或中等生如何能够在短短的两、三个月里,通过改进复习方法,争取学业成绩取得大幅度的提升,从而让自己比较从容的应对五月初的初三“一模”,比较踏实而怀有信心的走进六月份的中考考场。笔者结合多年的中考复习备考经验,提出几点建议如下:

  一、科学诊断,正视中考复习过程中学生容易存在的问题

  从学的角度看,学生容易存在以下问题:

  1.复习方法不当

  缺乏有效的复习方法,考试复习无计划,不知道复习和备考的重点,复习效率偏低。因为复习中很多内容是学习过的,部分学生常出现上课“不想听”、“只看不写”、“只想不做”等眼高手低的不良复习习惯 。

  2.基础知识薄弱

  有些学生各学科的基本概念掌握不扎实,缺少梳理和归纳知识的基本方法,基础不牢。相近概念混淆不清,不能正确理解和熟练运用,导致考试中基础题不能得到应该得的分。中考备考无论怎样复习,都必须要经历一个对旧知识的梳理过程,关键是如何有效梳理?怎样通过梳理提升知识的理解能力与思维水平。

  3.答题缺乏规范

  一些学生在课堂上听课时不够细致,考试答题不规范,经常失分。不会用书中的语言进行答题,答题缺乏专业指导用语。比如平时不注意运用学科语言规范解答问题,不能把实验步骤有条理的写出,造成失分。有的学生不按要求代入数据,运算出现单位换算错误及计算的错误,有的学生书写潦草,涂改随便,评卷教师看不清难给分。另外,作图不够清晰明了,书写潦草,发现错误订正拖拉等等,不能实现“该得的一分不能少,能得的一分不能丢。”甚至中考备考后期因为负担重,导致平时作业、试卷订正和纠错不及时。

  4.缺乏生活经验

  由于初三阶段备考任务重,学生缺少接触社会的时间,也很难有时间看报或看新闻。因为学生毕业班学习和生活环境的单一性,导致学生某种程度上缺乏对生活中的社会现象或自然现象、社会热点问题的关注,导致与社会热点紧密联系试题上丢分。

  5.实验操作缺乏

  由于学生进行纸笔复习时间比较多,能进行动手实验次数和时间少,实验基本仪器的操作缺乏一定的训练,经常停留在试卷上“做”实验、“背”实验的现象。实验技能不熟练,对实验过程理解比较肤浅。

  6.计算能力薄弱

  一些考生尽管平时解题不少,但计算能力缺乏,有的怕费事,很多演算类的试题不愿计算到底,不能计算完整,或计算结果出错。还有的学生爱用计算器进行替代,自己动笔算的主动性不够。由于缺乏有质量的计算训练,解很多计算题时虽有计算过程,但会做却不能得分,主要是因结果不准确而失分。

  7.审题不够细致

  从以往备考的经验看,很多学生没有养成“先读题再做题”的习惯,考试中因审题不细而丢失分的占30%以上。很多学生在解题时,贪多求快,追求速度,忽视了准确度。有的学生则忽视有用信息的提取,或忽视题目的隐含条件,出现易看错,读错,答错,写错、算错等情况,导致丢失分。比如语文学科,有些学生拿到文章,草草读一遍,还没有完全读懂文章,甚至有的文章没读完,就急着做题。由于找不出或找不全试题设置情境中的关键词,造成再现知识时的失误和缺漏,或者答题偏离考查要求。

  8.忽视错题归类

  由于复习任务重,不少学生往往不太重视复习中每次反馈练习或阶段性测试错题的整理,错题归类不及时,更不注意解题后反思,出现“屡做屡错”,“讲过的还错”现象,未能处理好“懂和会,对而不全,会而不对,对而不得分”的关系。

  9.拖拉现象严重

  部分学生复习过程中,由于复习安排不合理,常常存在拖拉的习惯。因为有时学校布置的作业量过大,作业时间分配不合理,经常完成不了或完成不及时。建议做作业和试卷时采取以下原则:“少先”原则,复习科目作业少的优先完成。“轮换”原则。每门作业一般至多30分钟。做了30分钟还未做完,则先做下一门。要尽力避免了“疲劳战”的发生。

  10.心理焦虑和烦躁

  复习中“尖子生”对自己的实力不能过于盲目乐观,迷失自我。中等生对自我定位不能过于消极,丧失信心,过于盲从。而基础薄弱的学生更不能自暴自弃,悲观失望,放任自己,上课不听,作业不交,课上睡觉。距离中考时间过近,特别是一些接受能力、理解能力慢的学生,学习非常用功和刻苦,但是考试结果却非常不理想。这类学生在心理上容易出现短暂的焦虑、心理烦躁和紧张。还部分学生担心自己基础薄弱,恐慌难以应对即将面对的中考,对中考丧失信心,对复习处于疲于应付和敷衍的态度,导致成绩徘徊不前。

  二、听取老师建议,制定切实可行的复习计划

  不同层次学生的复习计划应有差异,尤其是“优生”和成绩处于中等水平的“临界生”的复习定位更应科学合理。学生在制定复习计划时,还要重点突出,弥补短处。比如针对薄弱学科有针对性的复习计划安排,或具体的补偿措施。学科复习的时间安排也要科学安排,应结合学校的课表安排,做好复习的学科交替,另外,要精心、系统地安排好专题训练与限时训练的计划安排。对于薄弱的补救计划,可以适当征求或听取老师的意见。

  三、要着眼自身诊断,狠抓薄弱学科

  学生要认真、客观地对以往的过程性考试卷进行分析。看看以往考试哪些类型的试题失了分,弄清失分原因。比如到底是基本知识没掌握好,思维能力跟不上,还是学习态度不端正,审题不仔细,或者是学习方法、学习习惯不好。要进行全方位的剖析。因为距离中考的时间有限,要坚持“把时间用在刀刃上”。针对性的加强“瘸腿科目”的补缺。对薄弱环节进行加强分析看看哪科没考好,冷静分析丢分原因,判断该科是不是弱科。在找出学习的薄弱环节后,根据自己的实际水平和学习需求,抓紧复习时间,多补薄弱学科的基础知识,避免中考时“瘸腿科目”拉分。对于基础相对薄弱的学生,可以针对弱项科目找一些补习班补习基础知识。另外,根据作业或复习中的练习暴露的问题查漏补缺,若有自己解决不了的问题,千万不要钻“牛角尖”或置之不理,可以请教老师或同学。

  四、加强复习听课指导,提高复习听课效率

  课堂永远是中考复习的主阵地,高效听课要与独立思考相结合.学生应注意课堂听课效率的提升。听课应明确重点,把老师讲的关键部分听懂,而且重点听老师对问题的分析过程,听的时候注意思考,分析问题,适当的记笔记,领会老师课上的意图,最好带着任务和目的听课,课前做好前置性、提前性的复习内容的预习。课堂上注意老师反复和重点强调的复习内容。同时确保课堂不仅要听课而且要保证能把自己已理解的内容说出来。所谓课堂上已理解的内容就是,听了老师的一段讲解,看了老师的一个解题过程,要把他提炼、升华成理性认识,在头脑中,应该存下老师讲解的这一段知识和解答的这一道题,

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