您现在的位置: 教育资源库 >> 计划总结 >> 历史计划总结 >> 正文

历史学科说课比赛总结-教育资源库

历史学科说课比赛总结
作者:无言落雪 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2010-7-24

  (一)我们携手,在资源共享中成长

  以说课形式呈现的集体教研活动结束了,之所以举行这样的集体教研活动,有以下几点考虑:其一是针对我区自身实际,学校各学科教师状况不一,有的大学校同学科有同头教师,相当一部分学校一个年级一个学科只有一位教师任教,严重的,不仅教授这一门学科,还要跨其他学科,为了给大家提供一个互相学习的机会,我们举行说课形式的集体备课;其二,为了适应课程改革的需要,更新理念,促进教师们不断成长,教研室牵头组织了各种各样的教研活动,说课就是其中之一;其三,仅仅我们一个区,目前各学校备课、上课的方式就不一样,有的采用讲学稿,有的采用学案稿,有的仍让采用教案的方式……那么教研室举行这样的活动,是给大家创造一个互相学习、互相借鉴,取长补短,资源共享的机会,也是为了更好地发挥团队的作用,把我们整个区作为一个团队,共谋发展,共同进步。

  (二)愿每一步,都坚实稳当

  目的是明确了,可是活动举行得怎么样?达到了怎么样的效果?这样的活动对老师们是否有持续的促进作用?这是我开始就在思考和观察的。

  今年这次教研活动,我给老师们布置了一个任务,说课教师说课的过程中,听课的教师要对其说课进行简要评价,不能课说完了,老师们拿着人家的说课稿,拷贝了人家的课件就一走了之。结果还算令人满意,就在我对老师们的评价进行汇总的时候,感到老师没有疲于应付,绝大多数教师都留了三言两语,或说出可取之处,或对这课提出自己的建议。我想,这就达到了一定的目的,我们通过听课然后反观自己,这本身对他人是一种尊重和促进,对自己而言,应该也是一种成长,活动本身从开始也就不会流于形式。

  因为各学校的情况不一样,说课教师的教案不能全部为自己所用,但是有些内容是可以借鉴到自己的备课中去的,那么在以后听课的过程中,我会酌情检查老师们采用的情况,你是否采用了或者局部采用了再或者就是个别借鉴更或者是根本不予采用,总要说出一二三来,这样,我们的集体教研活动才有价值,否则,为了活动而活动,只会增加老师们的负担,没有任何实效性的活动,何必来搞?!我想,通过听别人的备课思路,比对着自己的备课上课情况,经过一段时间的锤炼,应该会有很好的效果,它会让我们的备课不再空虚,让我们的课堂更加有效。

  (三)让我,与你们同行

  根据我听课过程的记录,整理出如下思路,给自己备份一份,拿出来,也是想和老师们交流一下意见。

  第一,无论从课程改革的要求,还是从几年的中考来看,课程标准,是我们备课必备之工具。比如我们历史,从课程的性质,课程的基本理念、基本设计思路和三维目标来看,课标都作了明确的要求,我们备课的时候,可否对课标中的这些要求熟记于心并深刻领会?另外,从内容标准上看,教材中每一个知识点的确定,在课标上均能找到依据,那么,课标要求的内容标准,我们细致研究了没有,如果研究这个词用得太大了,至少,你看了课标没有?从这次说课来看,绝大多数教师在确定教学目标的时候,都强调了“依据课标”,这是值得欣慰的事,但是我不得不提醒大家的是,一些老师说是这样说了,可是在真正备课的时候,却没有认真领会和执行。当时评课的时候曾经指出个别教师在这方面的问题,不再一一赘述。

  第二:我们在备课的时候,应该更多的思考的是:备课的时候应该注意哪些问题,可以让我们的课堂更有实效性!我想无论采用什么样的方法,都要让我们的教学成为有效教学,那么就我们“短视”的有效教学而言,首先必须有一个有效的教学目标,有一个有效的备课环节,我们在教学中要实现的目标应该是 “可控的、清晰的、可以测量的”。举一个例子,我们很多老师也感觉到,在说课的过程中,一些老师将教参上的教学目标长篇大套的搬到我们的教案中,我想这是不可取的。我们在制定教学目标的时候,应该做到“目标的简化问题”——将目标简化到学生能够一目了然;“目标的意义化问题”——我们确定的教学目标应该为我们的课堂服务,让它有价值,有意义,让它能够服务于课堂;“目标的内化问题”——我们能够将它熟记于心,让它成为我们自己的东西。关于有效课堂,我们在备课的时候至少应该遵循这么一个简单的规则:在你的课堂上,首先,想让学生得到什么?其次,怎么让学生得到?第三,学生得到了没有?我这样让大家追问自己的目的就是,我们在备课的时候,必须做到心中有数!

  第三:历史课堂要让学生的“生命在场”。我们这次说课是在七八年级中进行,我想说,七年级历史教学的首要任务是什么?培养学生学习历史的兴趣。我们不能还没有正式开始,学生已经见史兴叹,避而远之。怎么培养学生的兴趣?就是要让学生的生命在场。通过中国古代史和中国近代史的学习,应该让学生体会到中国历史发展的兴衰脉络,并学史明智,以史鉴今、鉴己。我们不能够麻木教,让学生麻木学,我们应该充满激情,让有血有肉历史更加丰富起来,这样,才能激发学生的兴趣,才能调动学生的激情,才可以让在兴趣中穿行的有生命的学生感受历史的生命。“历史知识本身和知识的获取过程是具有生命性的。鲜活的历史需要这些活蹦乱跳的年青的生命来感受、理解、认识。历史知识的获取其实是学生与前人在思想上的交流、认知上的切磋、感情上的交融的过程,亦是学生思想塑造的过程,因此,历史知识的获取过程也具有生命性,学习历史知识的课堂也必是一个充满生命力的课堂!”之所以这样说,是因为在说课的过程中,总是感觉个别教师一直就是在捧着教科书,拿着说课稿,逐字逐句,完成任务即可,机械麻木,那么,他(她)的课堂就是我们很担心的,我们更担心的是,七八年级学生学习历史的兴趣就被扼杀了,以后他们还怎么对待这门学科,怎么对待有生命的历史?

  第四:“历史教育要给国民自信力”,历史教育也要培养学生的责任感和使命感。举一例,赵亚夫先生在《历史教育要给国民自信力》中曾经强调:历史教育改革的目的在于造就有自信心和自信力的历史教师,并通过他们培养有自信心和自信力的国民。再举一例,曾经看过齐健教授的一篇文章《拷问内心:我们还有多少忧患意识?——站在“九一八”历史博物馆前的断想》、也看到过关于外国记者记录广岛、南京两地纪念情况对比数据、还看到过夏辉辉老师的一篇短文《从唱国歌所展开的历史教育》……我写到这里的时候,在耳边回响的,是夏辉辉老师的 “我们的灵魂哪去了”和齐健教授所言“责任是为师之根”!我,也建议历史教师们看看这两篇文章,感悟、思考、尝试、摸索并身体力行。

  还要强调几点:

  第五:课堂环节的设置——为什么要这样设置?这样设置的作用?作用会怎么样?课堂练习的设置——为什么选用这些题目?想达到怎样的效果?效果会怎么样?有些老师的环节设置很新颖,但是实用吗?适合学生需要吗?可以直接走到终点,非要转弯过去的目的是什么?

  第六:教学环节的衔接。目前我们用的这个版本的教材,虽然将知识单元化了,但是也出现了其它的问题,历史知识的脉络性差了,系统性不强了。我一直以为,学习历史如果没有一个整体的时间线索作为依托,将众多的历史事件和历史人物放在这个时间链上,学生总会感到糊里糊涂,所以,

——感谢阅读这篇文章,本文来自[教育资源库]edu.5151doc.com收集与整理,感谢原作者
本文版权归原作者所有,如需转载或摘录请注明出处:教育资源库 http://edu.5151doc.com

文章录入:魅力教师    责任编辑:5151doc 
【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
| 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 在线投稿 | 版权申明 | 网站登陆 |