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2010—2011学年度下学期信息技术总结~5151doc

2010—2011学年度下学期信息技术总结
作者:佚名 文章来源:教育资源库 点击数: 更新时间:2011-7-21

  想想一学期过的真快呀,短短的四个多月时间就这样过去了。在这四个多月中,有过喜有过悲,有过痛快有委屈,有过取得成绩的兴奋不已,有过面对学生无从入手无奈,有过带领学生冲过层层阻碍而得到胜利的欢欣,有过不问青红皂白批评学生,发现自己确错了的尴尬,还有很多很多,不知不觉中一学期过来了。


  对于我来说却很重要的四个月,在这四个多月当中,我从一个简单教书匠成长为一个试图将以学生的学习为本的真正的教育工作者。从一个只会对学生发脾气的老师,变成一个从多方面入手,让学生从心里认识到自己的不足的教师。从一个只会埋怨学生的长者姿态,变成一个能够从学生角度出发,多为学生的切身感受而着想的“同龄人”。从一个不苟言笑的成人,变成一个幽默不断的“孩童”。从一个与学生对立的师长,变成一个与学生交心的朋友。这一切的变化都是在这短短的四个月时间完成的。


  从这学期开始我也重新审视自己的过去,重新确立自己的发展方向。通过学习李镇西,学习魏书生,省知识更新培训等等的学习过程,使我对教育理解更加深刻,对学生的看法也更加理性。在不断的学习中发现了教育的真谛,在不断的与牛校长、满校长、孙立宏老师、张纯颖老师、王波老师、曹冰老师等众多同仁的交流中,使我对学生有了进一步的理解。


  一.成绩


  1.教学成绩


  通过期末考试发现离我的三步走目标又接近了一步。我的三步走目标第一步目标是没有差生,也就是全体学生的得分率不能少于30%,这个目标是在2009年上学期提出的,经过两个学期努力已经达到了,并且现在基本上稳定了。2010年上学期我提出了第二步目标,就是没有不及格生,也就是得分率不能少于60%,这个目标完成起来有一定的难度,从提出这一目标以来一直在接近中,这学期是最好的一学期,只有8人不及格,优秀率也从上学期的54.18%提高到76.05%,及格率从91.65%提高到98.14%,离我的第二步目标仅一步之遥。


  成绩的取得得益于七年片全体班主任的大力支持,他们给了我无私的帮助,特别是邹晓强主任的鼎力相助。更与七年级全体七十二个小组的组长努力工作分不开。更与七年片全体430名学生辛勤努力分不开,是他们勤奋学习,是他们无畏困难,知难而进,克服学习过程中种种艰难险阻,使自己不断的进步,也使同学不断进步,才取得了今天的成绩。成绩是全体七年片师生共同取得的。

2010——2011年学年度上学期成绩单

项目

参考人数

优秀人数

优秀率

及格人数

及格率

差生人数

差生率

平均分

443

240

54.18%

406

91.65%

0

0

47.85

 

 

 

 

 

2010——2011年学年度下学期成绩单

项目

参考人数

优秀人数

优秀率

及格人数

及格率

差生人数

差生率

平均分

430

327

76.05

422

98.14

0

0

51.88

 

 

 

 

  2.教学改革


  开学时自己还很懵懂,还不知所措,还在为自己的发展方向迷惘,还在是否深入教育犹豫不决,经过开学短短两天的培训使我深刻的感受到不能再向以前那样只是教书,不去思考如何教好书,如何让孩子们学好,如何让孩子们快乐的主动学好。通过培训看到各位同仁都有自己的心得体会,都在为自己的教学暗暗高兴,而我却找不到一丝值得高兴的方面,我于是暗暗下定决心,这学期我一定要有一个改观,一定要做出点自己也能自豪的事来。


  大家都在学习“杜郎口”,我就将满校长从杜郎口带回来的视频资料,自己看了一遍,自己的收获很大,又观看了魏书生老师的视频讲座,关注李镇西老师、李炳亭老师的博客,学习他们的思想,学习他们教育观念。这些给我的心灵带来很大的震动,原来教学还有这么深的学问,原来学生这么的可爱啊,我怎么没有发现呢。是因为我没有亲近他们吗,想想也可能我由于工作很多就和学生交流不多,使学生们对我的印象就是古板的一个人,不愿和我接触,不愿和沟通。这样我怎么知道学生的心灵呢,怎么能了解学生的需求呢。换句话说,不了解也就不可能使学生能够主动学习你所教的学科,所以这学期我必须改变。


  在课堂中我大胆尝试,充分放手,将时间还给了学生,将学习还给学生,让学生成为学习的主人。我呢,努力成为学生学习的帮助者,帮助学生进步,帮助学生实现自己的学习目标。学生在学习电子表格的时候,不知道怎么求和了,我没有去批评他,告诉他可以自编公式或者用SUM求和函数。学习制作网页的时候,有的学生问我水平线怎么改变颜色,我没有责怪他上一节课没有学好,我告诉他在书中的某一页有答案。学习文字处理软件的时候,学生不会斜线表头的设置,我先让学生看书,书没有读明白,我就先教一步,然后让学生再看书,还没明白,我就再教一步,反复几次之后这个学生终于明白了,也能看懂一点儿书上的内容了。我就这样教,学生看到我课堂不再那么批评他们了,也很少发脾气了,学生们也一点儿一点儿的接近我了,我也能从学生口中得知很多以前不曾知道的事情,有一个学生曾经告诉我现在的学生处在青春叛逆期,多少会有点毛病,让我不要给他们一般见识,不要气坏了自己,看到这些我心里热乎乎的。我在课堂中就更加卖力气了,一会跑到这边,一会跑到那边,学生们学习的热情越来越高了。


  一段时间过后,我觉得我越来越累了,常常觉得自己有一种心有余而力不足的感觉。学生的学习效率提高了,但是和其他学科相比还是有一定的差距的。我思考这是为什么,最后在与满校长交流中得到了答案。他告诉我“学习的敌人是依赖,教师的悲哀是包办”,应该相信学生,对学生不但要放手,更要充分利用学生,让每一个学生形成一个层次,这个班级48名学生,就是48个层次,也就是要求学生自主学习,自主学习解决不了的问题,就要对学,也就是和自己的同学进行研究解决,这样就使层次升级了,把48个层次变成24个层次。如果对学解决不了,那就要群学,也就是把24个层次变成6个层次。整个小组进行讨论,教师的作用就是帮助,引导。在听了满校长的论述后我知道我为什么才会这样累,我在教学过程中只重视了自主学习,学生只充当了学习者。其实学生不但是学习者还是教育者,也就是学生既要会学更要会教。我与很多教师沟通的时候发现这样一个事实,那就是很多老师当学生的时候学习某学科知识,并没有学透,做不到融会贯通,想问题也不全面,就会做些题。自从走上教学岗位后,特别是教完一个循环后就突然能够明白知识的内部联系了,想问题更有层次感,考滤问题也会很全面了。为什么呢,原因在于教上,学只是粗浅的、表面的,不深入,而教不但要知道知识的表面现象,更要知道知识的更深层次的联系。只有会教才能将知识真正学董、学通。所以在教育届有这样一句话:学明白不如教明白,就是这个道理。


  我了解到这些以后,就逐渐的锻炼学生自己尝试当小老师,刚开始学生还有些不愿意,有些还很不好意思,有些是不知道如何当我这学科的小老师。我就鼓励一些学生当小老师,我适时加以表扬,称赞学生。学生都有被认同被表扬想表现的心理,我就给学生这样的机会,学生受到关注,得到了表扬,在课堂中表现就很积极,就想当老师了。这样我就解脱出来,我就有时间了,我就可以对学生的学习情况进行观察,思考如何发挥学生的主观能动性,思考如何让学生主动的学习,高兴的学习。观察小组合作学习效率,在知识上还有什么共性问题,有共性问题的进行集体指导。


  有一次我看到李炳亭老师写的关于杜郎口文章,其中有这么一个案例:李洁老师这样回忆,有一天崔校长来听课,我正讲授一个知识难点,按照杜郎口“10+35”的规定,准许教师可以讲10分钟,严格说我没有“违规”。可崔校长却让我停止讲授,他问学生,这个问题谁会,会的举手?班里有11名同学举手。崔校长那天很生气,他离开教室,在课堂标价栏里龙飞凤舞地写到:“李洁老师讲,班里有11名同学会,李洁老师阻碍了学生,与学生争了时间,锻炼了自己的思维和胆量,因此课堂零分”,“评价人:崔其升!”看完这个案例我就进行了深入的思考,想想崔其升校长这样做对不对,这样想对不对,出发点是什么。最终我想通了,崔校长这样做是充分保护了学生的学习的积极性,打破学生一遇难题就不思考而要等老师讲解的常规,给已经学会的同学锻炼了思维和胆量,这样才能让学生真正体会自己才是学习的主人。想明白这一切之后我就想在我的课堂中有没有这样的情况呢,答案是肯定,我阻碍了学生的发展,我就要改变。于是在课堂中我就改变了以前的那种做法,不是一见很多同学问我同一个问题就自己上讲台去讲解,而是先询问学生们有没有会做的,如果有就让学生进行讲解,如果没有,我就采取加分奖励的办法,平时一次讲解加2分,这次加5分,来调动学生们的学习的积极性,果然有一部分同学动起来了,去查书、去网上找的,我一看见效了,但是还有一部分学生不为所动,那我就又加大一次力度,只要解决这个问题,我就加8分,这时整个课堂都动起来了,纷纷踊跃起来,你一句我一句发表着不同见解,这个问题就在大家七嘴八舌下解决了。学生的那种高兴劲无法用语言可以表达,看着他们高兴的样子,我心里就更加高兴了。


  就这样我的课每天都有一些快乐的事,学生也都非常想上我的课,学校有时候有事要我去,学生不能上课,学生见到我都要问为什么没有上,听了我的解释,学生都感到很遗憾,并且强烈要求我有时间一定要把课补上,我只好口头上应允下。


  学生是未成年人,他们总会有这样那样的错误,有时有意有时无意,我们教育的过程当中就要灵活掌握,根据不同情况进行不同处理,对屡教不改的学生就要加大力度,对知错就改的学生,就要点到为止。


  一次,七年七班的课,学生们很热烈,都想早一点完成老师交给的任务。我正有兴致的观察我这帮可爱的孩子,看着他们认真的眼神,看着他们的手指在键盘上跳舞,看着他们的小手轻快的使用鼠标,听着手指与键盘撞击的清脆的的声音,自己心里有种说不出的高兴,这就是我的学生。突然,一阵急促的,声音极大的砸键盘的声音,闯入我的耳朵,不由得将我的快乐的心情砸得粉碎。我很诧异,这是谁呀,这么大胆,敢砸我的键盘,我回头依声寻找。果然看到李正在狠敲键盘,我本想大发雷霆,狠狠的批评他一顿,以警醒他,并能借此震慑一下全班的学生。但一转念,如果那样,李就会在全班的面前没有面子,他就会不高兴,不高兴就不会好好的学习。虽然学习是他自己的事,我也不能人为给他的学习带来负面的影响。于是我走到他面前,他一看我来到他的面前,“老师,电脑太慢了,这么半天还没起机” 。我马上明白了他为什么要用力的敲键盘了,原来他想要电脑快点起机呀。我能怎么说呢,这电脑都十年了,起机时间少则二三分钟,多则五六分钟,一节课一共才四十五分钟,他能不急吗,虽然事实如此,那也不能无动于衷啊,也得让他明白这样做是不对的。“孩子,假如你一节课就能学会一个单词,现在我非要你一节课学会十个单词,你能完成吗?”“老师,我”他有些不知所措,“你学不会,我就像你狠敲键盘一样敲你,你就能学会吗?”他马上低下了头,“老师我错了。”“咱们电脑是太慢了,不过你那样做它也快不了,何必那样对它呢?”我语重心长地说。“老师,下次我一定会改的”。我一看他已经知道错了,也就没再说什么,知道错了就行了,他也会改的,就不必说的那么多了,说多反而不好了,还是继续欣赏我的孩子们去吧。


  课堂表现很不错,但有些行为习惯并不好,我就针对列队回教室这件事,做了一些文章。学生们出教室总会有磨蹭的,本来可以在很短的时间办到,学生非得磨蹭几分钟,我有心治治。我让管队的学生到走廊去组队,我在屋里清理学生,督促完这边的学生,再督促那边的学生,然后再到走廊组队回班。可是效果不好,问题很多,有的是趁我在教室里,他们就在走廊里说话,有的还打闹,有的不等站队就往自己的班跑,走廊很多时候都很乱。我一看这样也不行啊,我也不可能又教室又走廊的,我又想出了一个办法。


  这节正是三班的课,我找到值周组长。我告诉他,要在我说下课后,进行倒记时“十五秒”,数完“十五秒”后你开始记在教室中的学生名,交给我。然后我向全体学生宣布了我的决定:下课后十五秒,所有学生必须离开教室,否则就要罚写一篇三百字的作文,学生们表示听明白了。结果,这节课学生们非常好,十五秒所有学生都离开了教室,在走廊里排队用了二十秒,不到一分钟时间所有学生就回到了自己的班级,这比以前至少节约了二分钟,看来这个办法见效了。于是我在所有班级实行了这个办法,但是在六班出现了一个问题,有一个女同学竟然拥挤,我就又加上了一条不允许拥挤,拥挤的也罚写。现在实行两个星期以来,结果还不错,所有学生都能保证十五秒离开教室。


  从这件事情来看不是学生不想做,也不是学生不能做,就是我们的要求不到位,我们的要求不能长期的坚持所致。只要我们坚持住,学生们就会做好,到现在学生对列队回班这事已经做的很好了,有时我很忙,我以为学生不会按要求去做,结果是学生都很自觉,我感到一方面学生对这件事已经习惯了,另一方面也说明了学生的可塑性。只要坚持就一定能做到。


  二.尚待解决的问题


  1.理念不清


  做事情,要从思想开始,思想通了,目标正确了这个事情就成功一半了。在进行课改的过程中,我刚开始知道课改是个好事情,能促进学生的发展,只是认识上有了进步,在做法仍然不舍得“师道尊严”,所以对学生的学习不是全方面的帮助,有时甚至有阻碍作用。对于学生的各种表现,不能从学生的心理出发,而是以成人的观点出发,来论学生的做法是否正确,经常用一些理想化的学生模式去要求学生,没有充分考虑学生的年龄特点,也没有考虑学生的心理特点,这样就使自己在教学方法上有时想当然,自己一厢情愿。给学生的心理造成了一定的压力,没有对学生的学习起到促进作用。有时还很严厉地批评学生,甚至不分青红皂白地对学生发脾气,这给学生的学习都造成了负面的影响。


  虽然可以给这些作法找到这样那样的理由,但我觉得还是思想不到位,也就是不是从心底去为学生的学习着想,不能平心静气的分析学生的所作所为,不能透彻洞察到学生的心理,不能沿着学生的心理发展规律去帮助学生。现在想想有很多次自己可以帮助学生,使学生进步,而自己的做法却深深的伤害了学生,虽然后来自己有过改正的行动,但是不知道能不能给学生留下一些阴影。


  基于这些,我想我下一步要做的是,要多学杜郎口,多听魏书生老师的视频讲座,多看李镇西老师的文章,多学习同事以及其他有见解的教育工作者经验体会。多学习青少年心理方面的书籍,多从学生这个心理、生理阶段思考问题,多历练自己的性格,要学会“稍缓评价”(这是我起的名,就是遇到问题不能马上做出评价,而要给自己一分钟以上时间来进行深入的思考,思考通了再做出对学生有利的评价),为学生的学习服好务,把好关,站好岗。


  我最希望我的学生们能够主动去学习,只要主动去学了,我就高兴,我的内心就感到幸福,无论累或不累我都会心甘情愿。特别是看到学生们为了某一问题争的面红耳赤,多大的声音我都不会怪他们,我都愿意,因为这证明他们真的去学习了,也去思考了。


  2.小组建设有待提高


  学习杜郎口一项很重要的内容就是小组建设,我也根据学校的要求对学生进行小组管理,但是一直觉得不理想,跟我理想的状态有差距。我理想的状态是小组应该充分合作,大家在一起遇到问题一起讨论解决,一起学习,互相关心,互相帮助,亲如兄弟姐妹,一起将小组建设成一个优秀的小组。但是在教学过程中,我发现并不是这样的,学生之间的合作意识不浓,有问题也不在一起讨论,学习过程大多是自己顾自己,不考虑其他人,更别说小组的荣誉了。这可能跟学生自己独处惯了有关系,现在的学生在家都是自己,全家人围着他转,这就使他们渐渐养成了一种优越感,自私感,觉得不管什么事情都要以自我为中心,都要自己得利为最好,责任心不强,没有集体意识。


  这些问题解决起来很困难,也很慢长。在我的课堂中,我尽力去正面教育,但总感觉有些力不从心,收效也不大。再难也要去解决,不能放过任何一次解决问题的机会。再有我觉得解决这类问题,一个人的力量显得有微小,一定要联合其他相关的同事,一起与他们沟通,交流各个学生的问题,通过了解情况,通过同事帮忙,形成一股合力,这样做效果就会明显一些。


  3.小组长的责任心不强


  这个问题是上一个问题相关的,不过我们选择组长的时候尽量选择一些责任心强,有一定管理能力的学生,但是也不尽如人意,有些组长似乎不会处理组员之间的关系,要么用扣分的办法来解决问题,要么放任自流,要么进行暴力相加,很少看到有组长去和组员亲切交流,也很少看到组员能够维护组长的情况。这说明组长与组员之间的正确关系没有建立起来,组长没有深入思考自己的责任。常常遇到问题要老师出面解决,这与我的想法也是有出入的,这可能和我不善于培训组长有关系。


  所以在以后的教学过程中一定要自己先想明白一些组内问题处理的方法,然后与各位组长进行沟通,并且要多沟通,了解组长的想法,了解各组员的表现,然后群策群力,与组长们共同想出解决问题的办法。定期要对所有组长进行集中,全体组长在一起进行研讨,这样才能想出一些对学生的学习有利的做法,不至于伤害到学生的自尊心,也比我自己关门造车强。集所有组长的智慧,教育所有的学生。


  4.评价盲目性


  这次课改评价很重要,评价是中心。因为这次课改不是重视结果,而是重视学习的过程,结果由过程自然而生的。那么如何进行评价,是进行量化评价,还是进行发展性评价,两种评价方式都有不足。量化评价,侧重打分,做对了打多少分,做错了扣多少分,而对于学生的态度却无法进行评价。比如有一个学生他平时很认真按要求做,但是由于对这个学科先天不足,这个做教育的都知道,有些孩子对数学感兴趣,那么不学成绩也不差,对英语不感兴趣,结果天天去学成绩也不高,那么在进行量化评价的时候如何打分,我觉得如何给态度这些描述性的行为打分,这个就很难,而把分数如何整合到一起,按什么加权到一起,这又是一个难点,所以量化评价就有些不足。发展性评价标准的模糊性、目的性差和“温和性”,也难以在教学过程中发挥作用。那么什么样的评价是科学的、合理的、有助于学生身心发展的评价。


  我想没有好的方法,那么我就现行的评价完善。我的想法是采取“三级评价”的办法来做。第一级是学生本人评价,也就是每名学生每节课自己给自己的表现一个公正的评价,按10分制给自己打分,权重占到40%。第二级评价是组长评价,也就是组长从态度、学习、展示、纪律四个方面对组员进行评价,态度是发展性评价给ABC三个等级,不同等级折合不同分值加到评价中。学习是学习进度,每个学生的学习完成情况不一样,我们就要将知识分解,分解成一个个的小模块,学会一个模块加2分,当然学习模块也要分等级,达到基础级别就要给满分,这主要为了照顾那些学习有困难的学生,而其他模块也要加分不过加的分数不能太多,不能和学习有困难的学生拉开太大的距离。展示是每展示一次加2分,还有适当的增分。纪律就是给那些约束自己有困难的学生进行减分,一次2分。第三级评价是值周组长评价,值周组从展示、纪律、卫生、物品摆放等四个方面进行评价,这里的展示是指全班的展示。评价的结果每一个月进行总结一次,总结后进行清零。经过三级评价,相信学生们都会向学习的方向发展。当然在实际评价过程中可能还有这样那样问题,遇到问题后,要对评价进行合理的调整。


  5.展示的无序性


  在教学过程中,我们常常为了给学生一定的信心,激发学生的学习兴趣,给学生表现的机会,我们就需要展示。以前的教学过程中展示只是简单的老师问学生答的形式,现在不同了展示有多种多样,可以演讲,可以表演,可以自己当老师进行发问等等。对于信息技术课来说,最好的展示我认为就是作品展示,也就是学生在掌握了一定基本技能基础上,进行发挥再创作,辅助的展示就是一定技能学习展示,或者问答式展示,对于展示按不同程度进行量化。


  由各种原因,展示坚持的不好,没有发挥出展示的作用,再加上自己的能力不足有的课,找不到展示的内容,这与我知识匮乏有关。对展示的评价也不是很公正,很有主观意味,合我的意,我就多加点儿分,不合我的意,也有作品不错没有很好的评价,这就要求我要提升自己,要学习。


  在教学过程中,发现有些同学还是乐意展示的,不论展示加分与否,都很乐意,这部分学生我们不用担心,还有一部分学生是为了利为展示,比如展示一次加多少分,有加分他们就乐此不疲,对这部分学生也不担心。担心的是那些不愿意展示的,这就要求我要想千方设百计,鼓励他们,促成他们进行展示。


  这学期我负责整个中学部的设备维护,量很大,工作很重,但是我为了不影响大家工作,常常晚上工作,有一次工作到凌晨3点多钟,白天还要给学生上课,虽然自己很累得到很多同事的理解和支持,比如荣亚清老师,王波老师,孙立宏老师、邬艳华老师,曹冰老师等等都很支持,电脑坏了,我说多等点儿时间,他们没有说这说那,有困难自己去克服,给我的工作很大支持。


  在学校资源库的建设上,张校长多次崔我,我也很努力去做,但是由于事情太多,工作又很忙,加上做资源库要花费很长时间,直到期末才有了眉目,这一点我有时候想想挺对不起学校的,以后我要尽快完成学校交给我的任务。无论有多难,无论怎么没时间都要想千方设百计去克服困难,完成学校交给我的工作。


  这学期我做了很多工作,也有很多的不足尚待改进,也有没有总结到位的,望学校给予批评指正。

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